教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

创设情景，设趣引入

先呈现一幅婴儿的萌图，然后再呈现一幅成年胖子的图片，让学生快速得出都是“贪吃”惹的祸。紧接着分别呈现出一株幼苗和一棵参天大树的图片，分析两者间变化原因

思考回答：人的变胖主要原因是“贪吃”；植物变大的原因是能进行“光合作用”

主要想通过两种对比：一是生物体幼年和成年剧烈反差的对比，二是动物和植物反差产生的原因对比，从而让学生在幽默的氛围中，保持一种愉悦的心情进行生物学习，激发学生兴趣和求知欲

展示测试内容和测试标准

利用表格的形式向学生展示考试说明中关于“光合作用”的测试内容和测试要求，并简单分析

感受“光合作用”板块中，知识的重要性和掌握知识的必要性

主要让学生明确学测中光合作用的要求，引起必修班学生对光合作用的重视

活动一：阅读教材中关于光合作用认识过程中的相关内容，思考相关问题

在投影上呈现阅读过程中需完成的问题，并要求学生边阅读边将答案填写在学案中相应的位置

学生阅读相关内容，并在相互合作过程中完成相关问题

帮助学生整理教材，熟悉教材，让学生的阅读分析、合作探究、观察评判能力得到一定的锻炼

鼓励不同小组的学生展示自己的答案，并引导其他学生一起评判，在学生回答过程中，重点分析了萨克斯和鲁宾、卡门的实验

经过思考后，学生分别回答出相应的问题，其他学生进行纠正

活动二：牵线搭桥

出示光合作用探究过程中相关的科学家和相应结论，引导学生连线配对

学生在刚才的阅读和问题的解决的基础上，进行连线

考虑到学测中本部分知识层面的难度不大，涉及知识点不多，所以通过连线，让学生理解科学家的探究过程和相应结论的对应关系

活动三：归纳出光合作用的总反应式

在前两个活动的基础上，引导学生分析归纳出光合作用的总反应式

学生在纸（黑板）上写出光合作用的反应式，并能分析出不同科学家的结论在反应式中的体现

让学生体会任何一项成功都不可能一蹴而就，都需要经过大家的艰苦漫长、齐心协力的探索，提升学生的生物科学素养

活动四：合作探究、模型建构

引导学生根据对光合作用的掌握和理解情况，通过小组合作，拼出光合作用的过程图解

小组合作，利用所给的材料，构建光合作用的图解模型

通过光合作用图解的模型建构活动，不仅可以检测学生对光合作用的掌握情况，也可以帮助学生将错误的认识纠正，同时学生在活动的过程中，合作探究、分析讨论、动手操作能力都得到了很好的锻炼，增强学生分析问题、解决问题的能力

教师巡视，并让学生代表将制作好的模型上台展示

学生上台展示，并介绍本组的设想和过程

要求学生以小组为单位，根据刚才的评议进行修改

小组成员再次合作，修改模型，直至正确

活动五：光合作用的过程分析

结合学生已经整理好的光合作用过程图解，分析光合作用过程中光反应阶段和暗反应阶段的各种变化

在教师的讲解和自己的理解下，结合书本中的相关内容完成光反应阶段和暗反应阶段的表格比较，并由学生代表进行分析、讲解

通过对光反应阶段和暗反应阶段的区别和联系的比较，进一步加深对光合作用过程的理解和分析，降低学生记忆的难度

活动六：总结出光合作用的概念

结合本节课所学内容，归纳和总结出光合作用作的概念，突出光合作用的概念中重要词语

在小问题的引导下，结合刚才的学习，归纳出光合作用的概念，并齐声朗读概念

进一步加深对光合作用的理解，并认识光合作用概念中的关键字词的重要性

典例分析和变式训练

展示例题和变式训练，引导学生分析，得出答案

学生讨论，分析，交流

通过一题多变的形式，认识到掌握好基本知识，形成基本技能的重要性

过关演练和冲A行动

展示相应的习题

学生分析、回答、纠正

在习题的完成中，把光合作用的认识过程和过程掌握的更加牢固，理解的更加清楚，为后面的学习打好基础