三、学生存在的普遍问题

1.审题不清。时间、概念混淆，对同性质或相近似的历史事件的异同比较训练不足。审题中抓不住关键性字词，阅读材料，理解、归纳能力欠缺，不能从材料中提取有效信息，导致理解偏差，答非所问或漏答，失去不该失去的分数，上文已述，这里不再赘述。

2.基础知识落实不到位。历史考查万变不离其宗，主要还是以考查基础知识为主，但从本卷中可以看出，学生的基础知识掌握的还不到位，对许多基本的历史概念理解模糊，因此而失分。

3.历史学科能力比较薄弱。从学生答题情况看，本卷考试暴露出的学生历史学科能力比较薄弱，突出表现在解读、获取历史材料有效信息的能力薄弱。如非选择题部分，不少学生只会照抄材料，缺乏从材料中概括提炼信息的能力。

4.答题规范问题。尽管本卷为了便于阅卷,已经在答卷设计作了规范,但是学生答题规范还是较差，没有养成良好的答题习惯。表现为文字表达不够严谨、书写不规范、不准确，说大白话，表述口语化或编故事，逻辑混乱，不会使用历史专业语言或术语答题，关键字词写成错别字。

四、教学策略和建议

1.培养学生学习历史的兴趣。兴趣是最好的老师，高一学生最重要的是培养兴趣，只有把学生学习历史的兴趣培养好了，以后的学习就不成问题了。

2.基础知识应夯实。教师上课对主干知识有意识地进行系统的剖析，加强历史概念内涵和外延的分析，对易混、易错知识点时常进行点拨，反复提醒学生注意，平时测验可进行专项训练。学生听课过程中除了要做好笔记外，复习时还要举一反三，对主干知识的复习做到“点透、线通、面全”。微观上要把准每一个考点，宏观上要把好某一方面历史的发展趋势。教师应对教材内容的合理整合与取舍，教育学生学会构建历史知识网络,以提高学生的历史学习效率。

3.审题解题能力需提高。除加强对答题格式的规范外，更应该加强对解题方式的引导。首先要学会读题审题，注意问题的细节，把握问题的时空界限、方向和侧重点。其次，答题时，字迹清楚，字体大小适当，要点明确、抓住核心词、言简意赅、答后及时修正错别字、用历史语言表述、根据分值判断答题要点等;最后，学会查漏补缺，对于审题不清，理解模糊的问题应重新加以审视，尽力做到不遗漏每一个问题，不留下任何一个空白，将能做到的力争做到最好。

4.历史学科能力培养要加强。试卷所暴露出的历史学科能力的薄弱，需要今后教学中加强历史学科能力培养。尽管学生在高一会考结束后将文理分科，大多数学生将选择理科，但对于将选择文科的部分学生，高一阶段的历史学习也将为他们以后的历史学习打下基础，即便选择理科的同学，也将面临高一的会考，如果适当加强历史学科能力培养，于历史会考复习也会事倍功半，两者并不是对立的。当然，在高一学生中进行能力的培养要把握合理的“度”，要防止几种错误的倾向与认识：一种是否认在高一年级尤其是在基础差的学生中进行能力培养的可能性。培养能力并不一定就是增加难度，正因为学生基础差才需要学习方法的训练、学习能力的培养。另一种是片面强调能力培养，忽视基础知识。如对于学生及其薄弱的解读、获取材料信息能力，教师可用历史阅读法和语文阅读法结合起来指导学生阅读，历史阅读法即四要素法：时间、空间、人物、史料特点(一手/二手史料、史料价值、史实/解释/评论等);语文阅读法即三要素法：定中心、划层次、找关键词。

5.历史教师要致力于自身的专业成长。尽管试卷中暴露出的是学生学习问题，但与教师的教学紧密相连。从当前的历史学和历史教学发展的实际来看，一方面是课程观、教材观、师生观正在发生着深刻的变化，另一方面是史学研究新成果迭出，这两方面给我们教师的本体性知识更新提出了新的要求。历史教师必须与时俱进，更新知识。要致力于提高自身的专业水平。只有自身的专业成长，才能在教学中更好地引领学生，达到历史教学效果的最优化。

考生们只要加油努力，就一定会有一片蓝天在等着大家。以上就是威廉希尔app 的编辑为大家准备的2014年宁乡县高一历史下学期期末试卷分析

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