一、营造学生敢于发问、大胆质疑的氛围

著名物理学家李政道博士有一次给学生讲课时，忽然把身体侧过去，让学生看他头脑的侧面形象，并比划说：“假如由我的眉毛，沿着额角、头顶心、后脑勺、头颈直到脊柱，画一条弯曲的线，那是标点符号中的什么号?”学生立即回答说：“问号。”“对了，我们人类的侧面形象就是一个大大的问号。人生在世，一定要勤于、善于提出问题啊。”从这个例子可以看出，学生创新能力的培养正是从问问题开始的。而我们在教学过程中往往因为自己的安排而忽视了学生所问的问题，久而久之，学生习惯于被问，而不习惯多问为什么?最终导致学生学习死板，思维方式简单而不灵活。要使学生主动学习，激活思维，培养创新能力，必需形成一种使学生敢于发问、大胆质疑的氛围。要做到这一点，首先要求教师在人格上要尊重学生，尊重学生的每一个问题，让教师与学生都成为平等的教学主体。其次要求教师的教风要民主，课堂上要淡化教师的权威，打破课堂上以教师为中心的传统教学观念，尊重学生的主体地位和学生的发言权利，鼓励学生勇于打破思维定势，不迷信权威，不拘于标准答案，努力营造一个让学生敢说、多说、宽松自由的课堂氛围。

我在教学中采用了“五可以”的方法，即可以质疑、可以争辩、可以出错、可以改正、可以保留意见，激励学生研讨交流，说出学生自己心中的疑惑或奇思奇想。记得有一次，我们在讲授“常见的甲壳动物”一节课时，有学生问：丝那么细，怎么能捕到一些较大的动物呢?针对这个问题，我让大家自己先小组讨论，然后总结意见小组派代表回答。这时我发现有一个成绩较差的同学想发言，于是我请他说出自己的观点。这个差生得到我的鼓励，大胆说他在《人与自然中》看到描述蜘蛛织网的细节，他把问题解释得非常精彩，得到全班同学的掌声。全班受到了鼓舞，同学们都积极发言。这节课我只讲了一半的内容，但激励了学生参与生物学习的热情，从此以后学生对生物课的兴趣不断提高。