3．聚焦课堂减负增效切实提高历史课堂教学的效益

①加强集体备课，制定集体备课流程，加大对集体备课的过程督查。每位老师在进行备课时，一定要认真研读课标和考点，分析教学的重点和难点，精心整合教学资源，精心创设教学情景，本着“轻负高效发展”的原则，精心设计每一节课的教学环节。

②聚焦常态课堂，强化以学生为主体的自主、合作、探究，坚持面向全体学生，分层施教，落实“三讲”(讲重点、讲难点、讲易错易漏易混知识点)“三不讲”(学生已经会的不讲，学生自己能学会的不讲，讲也学不会的不讲)，优化课堂教学监控机制。课堂上要引导学生加强对知识的记忆和理解。特别是对历史概念、历史阶段特征、历史发展线索要加强理解，并在理解的基础上加以运用。

③重视教学案课堂思考与训练的批改及反馈，问题情景要精编精选精设计，批改要及时认真，讲评要切中要点，做到有发必收，有收必批，有错必纠，有练必评，建立错题档案，保证堂堂清、日日清、周周清。

④注重测试的规范与实效，从编制试卷、批改分析到整合讲评都要以教与学的“诊断”和“医治”为落脚点，保证“周清月结”。力求做到“精讲”“精练”“精评”，讲练结合，练后精评。要留给学生充足的时间去思考，提高学生的主动性和参与意识。给予学生充足的思考和自我消化时间，要发挥学生的自主性，让学生在自主的反思中巩固知识，形成能力。当然，这需要教师合理的引导和安排，创设学生自主学习的情境，规划学生自主学习的时间，合理安排学生自主学习的任务。

4．研究高考试题，训练解题方法技巧，培养学科思维能力

能力只有在训练中得到提高，科学的训练是提高能力的有效方式。认真研究《考试说明》中的示例题，切实加强课堂训练：

①选题要围绕“新材料、新情境、新设计”。多做新课改地区的高考题、模拟题，按题型或内容将其分类汇编，学生加以练习，让学生消除对高考试题的神秘感，增强信心。高考试题的规范性、导向性不容置疑。在二三轮的专题或模拟训练中，要注意加强分析和研究高考试题，可以选做一些江苏、广东、山东、海南近年高考试题。师生共同解答每个题目，领悟并总结解答各种高考题型的基本思路和方法，开阔思维。

②训练学生的审题能力，审题是解题的前提，没有正确的审题，只能徒劳无功。审题能力薄弱(浅尝辄止而不是深入本质，僵化而不是变式)。审题包括审题目、审材料等，在复习中通过实例锻炼学生如何提取有效信息、删除无效信息、防止干扰信息。引导学生会找“题眼”，领会试题的“立意”所在。依据“找出关键词语→ 弄清答题的方向和要求→找准试题设问和教材知识和技能的结合点”的审题程序，克服思维定势的负面影响，培养良好的思维习惯。

③训练学生学会答题的方法，尤其是要加强对材料题解题步骤的训练，针对学生存在概括能力差(罗列抄袭而不是抽象归纳)，指导学生学会从材料中准确地获取信息，有层次地阐述结论。指导学生掌握答题技巧，让学生熟悉各种题型的答题思路，提高学生的综合素质和应试能力。

④注意《考试说明》中例题的使用，学生存在思维方式偏离题目要求(见题背书而不是就题论题)，一定要安排好错题训练。

⑤强化训练学生的历史语言表达能力，紧扣得分点，规范答题语言，减少失分。学生答题不规范是失分的一个“瓶颈”，因此，在复习过程中教师要以学生的错误为反例，用实物仪投影呈现学生的答题，加强规范解题的指导，重视答题思维的逻辑性、思路的广阔性、表述的严密性和科学性、答题的完整性，而要求学生规范答题，教师在复习中也需做到规范，如语言规范，板书规范等等。

⑥限时训练，提高解题速度，保证训练的有效性和实用性。

5、注重历史与现实的有机结合，提高学生解决实际问题的能力

注重历史与现实的有机结合，密切关注社会热点和焦点问题，增强对现实问题认识的敏感性，要引导学生把基础知识和当前的热点问题、社会生活有机结合起来，多角度多层次地分析，特别是要注意选择恰当的切入点。要引导学生关注生活，关注现实，关注科技，关注环保。拓宽视野，把在现实政治、经济生活中获取的新观念、新理论、新信息等和所学知识相结合，运用所学相关知识分析认识这些新的实际问题，提高学生分析问题和解决问题的能力。

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