自动化生产设备应用专业

1、1234人才培养模式

(1)一线：以培养专业技术应用能力为主线安排教学

针对现有高职院校学生的基本素质与知识基础，按照学生职业成长的经历来安排课程内容，体现了学生职业能力成长的渐进过程，提高了在课程学习上的兴趣。

(2)双合：校企合作，工学结合

校企合作：校内教学中使用了校企共同开发的课程标准，共建了仪表实训室、过程控制实训室、唱春占工作室，把企业项目作为教学项目。

工学结合：在第1和第2学年，于校内完成该核心课程和其他相关课程的学习和校内实训(采用工学交替模式)后，在第3学年进行校内及校外课程实训。

(3)三化：工作过程系统化，教学过程的一体化，学生学习的个性化

工作过程系统化：强调以学生直接经验的形成来掌握融合于各项实践行动中的最新知识、技能和技巧。学生获取知识的过程始终都与具体的职业实践相对应，技术和专业理论不再抽象，而是企业、社会和技术工人个人相互作用的具体体现。

教学过程的一体化：以工作任务为导向组织实施教学，将专业能力、方法能力、社会能力以及专业知识集成于工作任务中。将课堂教学、实验实训、考核方式和内容真正实现有机结合，整个教学活动的组织和安排，均以学生为主体。

学生学习的个性化：丰富了先进的网上教学资源，通过 “仿真实训”等先进的网络教学手段，实现不受时间、空间、设备等条件限制的全方位立体化教学平台，该教学平台集成了视、音频等多种元素，学生可以自主的组织搭配实训设备，进行自主学习，适应新时代学生学习的特点，实现了学生学习的个性化。

(4)四阶段：按同平台、专方向、岗前训、顶岗干四个阶段组织教学。

第五学期与企业联合进行岗前训，用真实项目训练学生的动手能力;第六学期的顶岗干与就业岗位相结合，实现了学生带薪实习和高质量就业。

2、毕业生能力基础

多年来，该专业一直注重强化学生技能训练，注重职业素质的培养，推行双证书制度，学生毕业前可获得高级热工仪表修理工职业资格证书。通过培训，获得电工特种作业操作证书。

通过近几届毕业生调研，自动化专业毕业生主要从事以下工作：自动化设备点检及维护，故障处理、仪表工、计算机网络管理，编程，画面控制，视频监控，定位系统、岗位操作、维修电工等。

数控技术专业

数控技术专业成立于2004年，着眼于目前国内数控制造业领域对数控加工专业人才的需要，主动适应区域经济和社会发展需求，本着“以人才需求为导向，以能力培养为本位，教学做一体化”的办学理念，在专业定位、人才培养模式创新、教学设施建设、师资力量培养、课程建设改革等方面逐渐形成了自己的办学特色。具体表现为：

1、形成了“一条主线、多面培养、校企共建、无缝对接”的高素质、高技能的人才培养模式。

“一主线”：包含两方面的含义。广义是以素质教育和职业能力培养为主线构建新的课程体系，包括大类基础课程、基于工作过程的学习领域课程、综合专业实践课程和拓展课程，并将职业岗位所需要的关键能力培养融入专业教学课程之中。狭义为围绕“车工工艺、普车技能实训、数控机床与编程、数控车技能实训、顶岗实习”这一条主线建立的课程体系，重点旨在培养数控车编程及操作工核心岗位这一专门人才。

“多面培养”：即在围绕“一条主线”培养数控车编程及操作工基础上，根据市场需求，适度调整专业基础课、专业课的内容，拓宽知识、技能领域，多方面培养相关能力，拓宽就业渠道，同时为个人职业发展持续提供动力。

“校企共建、无缝对接”：即学校与企业紧密结合、岗位与实践紧密结合、教学与生产的紧密结合、师生与员工的紧密结合，做到学生就业即上岗，不用企业上岗再培训，真正实现从学校到企业的无缝对接。

2、实施了工学结合、“教、学、做”一体化的基于工作过程的教学模式

“教”：教师针对项目任务，在具有生产氛围的专业教室、实验室、实训基地，采用“项目导向”、“任务驱动”、“案例教学”等教学方法，利用多媒体、教学模型等不同的教学手段，按照工作过程，教会学生完成项目任务的相关知识、方法、技能、生产工艺等。

“学”：学生跟着教师学习完成项目任务的相关知识、方法和专业技能。将学生分为几个学习小组，在教师讲解和示范的基础上，共同研讨。通过完成作业，制定工作计划，选择完成任务的方法，列出工作步骤和采用的仪器设备，进行实际操作等学习环节进行学习。学生完成的作业、制定的工作计划等，每一道工作都由教师批改、批准，对于共性的错误，需要教师讲解，予以纠正。

“做”：学生通过练习，掌握了某一项专业技能之后独立或分组完成某一项生产任务。任务完成之后，通过个人和他人评价(自我评价、同学评价、小组互评、教师评价)检验学生是否真正达到了教学目标。

3、创新了“走岗认识实习、贴岗专业实训、顶岗生产实习”实践教学体系

走岗认识实习：熟悉生产环境，增强感性认识，进行基本技能训练。

贴岗专业实训：实施基于工作过程的课程学习，在做中学，进行高级工技能训练并进行职业资格认证。

顶岗生产实习：适应行业企业管理环境、增强岗位能力、强化关键能力、提高就业能力。

供用电技术专业

在多年的建设与发展中，大力推进“工学结合”的人才培养模式，人才培养过程中，贯彻“重技能、养品行，重点培养复合型人才”的办学思想，不断在人才培养模式、课程体系、教学方法等方面改革创新，形成了开放、复合、创新的办学特色。

1、创新了“工学交替，理论实践三合一”工学结合的人才培养模式

即“教学内容与职业要求合一、学习过程与工作过程合一、课程标准与技能考核合一，人才培养方案重点突出培养能力目标、态度目标、学生素养等方面，从而使教学效果显著。

2、创新“专业与企业工作岗位零距离对接”的专业建设模式

利用 “高低压管配电系统”，将主体课程教学放在了高低压供配电实训室中进行，通过模拟真实供变电站的工作环境，实现专业培养与企业工作岗位零距离对接。

本专业的就业面较宽，人才需求较稳定。仅以唐山市为例，为适应经济快速发展对电力的需求，唐山电力行业发展潜力巨大特别是曹妃甸工业区。为应对工业园区未来发展空间对电力建设的需求，特规划了曹妃甸区电网建设，需要大量供电相关行业人员。此外，大、中型相关企业和科研院所变配电站(所)及相关电工行业岗位，也需要大量人员。预计每年对供用电技术专业的人才需求达200～300人。

液压与气动技术专业

液压与气动技术专业创办于2011年，学制三年，专业面向液压气动设备的操作、维修、点检和安装调试岗位，已形成了适合高职培养目标和要求的高职教育人才培养模式。

本专业突出的特色体现在：

1、通过企业、人才市场调研及毕业生跟踪调查明确人才培养目标;

2、通过“拓联结合”，加强校企合作，引入企业技术资料，与唐钢一钢轧厂合作组建液压实训场，并在教学中发挥巨大的作用。

3、构建“以学生岗位综合能力为核心”的课程体系。采用了以项目为引导，任务为驱动，典型实例及设备为载体，以学生为主体，教师为主导，教、学、做一体化的理论教学模式。坚持“轮岗—定岗—顶岗”实训实习模式。