2016年高考语文作文试题的考查，解读2016高考作文呈现出以下几个特点：

一、稳健中有调整

延续2015年全国Ⅱ卷命题的设计理念，紧密结合“立德树人”的宗旨，体现对提升“文化素养”的追求，考查学生对核心语文素养的认知。选材、命题，体现了立意的综合性、思辨性和批判性，与2015年“任务驱动”型作文的模式，基本一致。有明确的“任务指令”，——“从自己语文学习的体会出发，比较上述三条途径，阐述你的看法和理由”——就是要求考生结合自己的语文学习经历阐述三种主要提升语文素养的途径对自身语文学习的影响。另外从作文要求来看，有一定的调整。比如说“不得泄露个人信息”，这个是以前没有过的，可见高考更强调诚信了。立意方面，以前是“自主确定立意”，今年是“明确立意”，更强调了立意的明确性。正是对“任务驱动型”作文特点的明确体现。

二、贴近学生生活

高考作文更加的“接地气”，引导学生关注自身的学习生活，在审题上应该不会造成障碍。如果说2015年的全国二卷作文试题指向社会生活，关注生活中的人作为个体存在的价值意义，以及对他人乃至全社会的价值和意义——“谁最有风采”;那么这个题目的指向就是要让学生关注自身，关注自身的发展提升。而作为中学生来说，语文学习是其学习生活的一个重要组成部分，更是自我发展提升的基石。并且这样的题目更能让学生写出真情实感，对学生来说，学生每天学习中都会接触到这个内容，有话可写。从社会导向来看，“全民阅读”，是今年的热点，而材料中提高语文素养的方法其中有一条就是“阅读”，切合时代脉搏。而且题目阐述内容，既涉及学生的个人价值的提升，也回答对整个社会、国家的执行力等内容的思考，题目切合了个人、国家和社会，充满了正能量。

三、注重思辨和反思

此作文题目更加关注对语文学科本身的学习反思，是一道真正具有浓郁的语文味的题目，只是学生在表达的过程中还要明确的体现“语文的味道”，不能一味的客观的论述，毕竟这不是谈语文教学的论文。题目引导学生思考语文学科的核心素养及其作用，引导学生结合自己的语文学习实际，思考提升语文素养的途径。因此学生必须对“素养”尤其是“语文素养”这样的关键词进行解读，明确自己的看法。此作文题有反思总结意味。十二年的语文学习经历，很少有人真正深入地反思过自己的语文学习，并且要比较学习的三种途径，阐述自己的看法和理由。在考场上对自己的语文学习经历的反思可能让我们的学生终身受益，让学生对语文学习的认识有了质的飞跃，更体现了高考的实效性。

四、易于切入，难以深化

考生一般都会从“语文素养”形成的角度思考和切入。这点看似容易，其实有一定难度，关键就是如何理解“语文素养”。“语文素养”是语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯的有机整合。而考生对这个关键概念、关键问题探究的归宿可能只会泛泛而谈，这就会极大地制约考生对上述三条途径的分析，文章很难写深刻。因为学生虽具备一定的“语文素养”，却并不一定关注和思考过“语文素养”是什么，从哪里来的问题。不过，题目给出了“语文素养的提升主要有三条途径”——课堂有效教学、课外大量阅读、社会生活实践。

另一个关键要求是“比较”上述提升语文素养的三条途径，不过比较的标准不甚明确。这也就给了考生更大的思辨的空间，无论是在地位、重要性上比较，还是在作用、功能性上比较，考生都可以尽情的发挥，体现了高考作文对学生能力的考查。而在“比较”的过程中，只要考生能够体现语文学习、语文素养对个人、对社会的意义价值;提升语文素养既需要课堂、教师等外因驱动，也需要自主阅读等内因驱动;既有书本、课堂等理论学习的帮助，也有实践的大力推进。

“请根据材料，从自己语文学习的体会出发，比较上述三条途径，阐述你的看法和理由。”按照此要求，考生可以在比较的基础上选择一个重点突出;也可以综合考虑不同途径，这样更利于观点的辩证性，更能体现考生思维的全面和逻辑的严密。考生在题目的引导提示下，都能有话说，但要有深度、得高分，并不容易。不能联系现实，不能体现思辨，不能落到“文化素养”的归宿点上，只是点到即止，什么都可以说，但又什么都说不清、讲不透是不行的。考生要关注到学科内外，关注到课堂内外;有知识的积淀，有深刻的思考;既能扎根书本，又能眼观天下。

希望考生把注意力更多地放在如何写好作文上，而不是纠缠于是否审题准确。降低了考生审题的难度，这对于学生在考场上更好地发挥写作水平是有帮助的。秉承了“提高学生语文能力，提高学生语文素养”这一理念，也充分体现出新课标“关注学生学习过程”的理念，更为所有语文教育工作者提出了思考的方向。

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