阅读，要靠自己的头脑去思索，用自己的心灵去领会，才能与作者交流，为此威廉希尔app 整理了阅读理解不依赖参考答案，请考生及时阅读。

每读一篇都有收获，日积月累，才有阅读能力的提升。

许多同学却不是这样做的，许多老师也不是这样教的。在他们看来，阅读理解就是一种题型，占了很大的分值，要怎么做才能得高分或满分，哪怕读不懂也得分了，这才是目的。因此，每一份阅读训练题之后总附着一份答案，学生做完了自己对一对，看看得了几分了事。

我教过一个孩子，在中考之前阅读能力有了很大的提升，基本上拿到一篇文章就能解读得很好，把作者的意思领悟得很到位。可是，上了重点高中，到了高二上学期结束，他发现阅读理解很困难，经常搞不明白作者是什么意思，练习题要怎么做。我觉得非常奇怪，我从前一直以为，人一旦获得了阅读理解的能力，这种能力自然会茁壮成长。其实不是。这种能力要提升不容易，要退化却很容易。

我让他把学校发的各种阅读理解材料让我看一看。一看，我顿时明白了——每一篇阅读材料后面紧跟着习题，习题后面紧跟着答案。因为学校采用题海战术，学生一拿到材料不是兴致勃勃地看那些语言蕴含着什么妙处，而是立刻看题目，题目要求答什么，再到文中找答案。应用文类阅读，基本是这么做的。文学类阅读无法这么对付，只好迅速扫一眼，边做题边往回看。做完了，赶紧对答案。做对了，开心极了;做错了，把答案更改一下，看一看出题人似是而非的简要解答，就完事了。这种学习方法，是这个孩子阅读能力不断下降，下降到连应付答题都感到困难的原因。

为什么?我们举个例子来说明这一点。

出题人摘编了周国平《幸福的哲学》中的一些片段，出了3道单选题。第1题你怎么选?我让初高中的孩子们都来做，结果他们差不多全选了C。问为什么?答不用看文章也知道“与之相反”太笼统，怎么会正确?再说读一遍这个选项就明白了，没人会主张幸福是“身体有痛苦和灵魂有烦恼”。只有一个初三学生沉思良久，认为应该选B。

他说：亚里士多德说“幸福是我们一切行为的终极目标，我们做所有的事情其实都是手段”，我们不管干什么，都是为了获得幸福，但并不是干什么都能获得幸福。在原文“手段”二字之前加上“获得幸福的”，造成了逻辑谬误。例如，一个人很痛苦，他选择自杀，自杀是他获得幸福的手段吗?

这时候，另一个初三同学反驳他说：自杀也可以说是获得幸福的手段呀。人的价值观不同，有的人就认为自杀可以得到幸福。

选B的同学沉默了。我们把这个问题沉淀下来，让各位回家找父母和其他认识的人再讨论讨论。上了半节课，选B的同学突然说：老师，我也认为，自杀使痛苦的人解脱了，他会觉得幸福。

好吧，我问一句：自杀了，解脱了，不痛苦了，不痛苦=幸福。可不可以这样说?

他们都摇头。

我再问一句：如果有人宣扬自杀会使人获得幸福，那他自己为什么还活着，不去自杀呢?

其实，世界各地还真有些邪教宣扬自杀能获得幸福，那些集体自杀事件就因为受了这种蛊惑。我们可不能信以为真。除自杀之外，还可以举很多例子。比如，一个人想过得富足，过得幸福，可是他不择手段，选择杀人劫财，结果被抓捕判刑，他获得幸福了吗?

如果任何行为都能通往幸福，那“幸福的哲学”也就不存在了。天天躺在床上睡觉，这事不是更容易做么?亚里士多德作为一代大师，在这个哲学问题上还没有这么糊涂。

瞧上面这份高考卷，头一题不是出错了么?B和C都是答案，并且B选项出得更有迷惑性，更能考查学生独立思考的能力。如果学生们只是为做题而做题，那这篇文章读完就被抛到脑后了，能学到什么东西呢?甚至还让学生产生一种投机心理：看不懂也能做对。怀着这种心理上高中，很快地，自己原有的阅读能力也会被“回收”了。

要真正拥有阅读理解的能力，要把参考答案扔到一边去，认真琢磨文本，思考作者的本意，理清自己的思路，你对作者的意思是赞同还是不赞同，为什么?这样深入阅读与思考，阅读能力就会提升得很快，写作能力也会随之提升，因为你有了自己的想法了，有话可说了。

阅读理解不依赖参考答案的全部内容就是这些，威廉希尔app 希望对考生复习语文有帮助。

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