7.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。(10分)

(1)蒙晓之曰：“君辈皆侯伯，无庸以狱吏辱君，第以实对。”(5分)

(2)至是，帝密谕之。对曰：“以财利要君而进，非臣所敢。”‘(5分)

译文：(1)侯蒙向他们说明：“你们都是一方的侯伯，无须让狱吏侮辱你们，只管按实情回答。”(得分点：无庸、辱、第各1分，句意2分)

(2)到这时，皇帝就秘密地告诉他这种情況。侯蒙问答说：“因为财利来要求君主提拔自己，这不是臣下所敢做的事情。”(得分点：谕、耍、进各1分，句意2分)

(二)古代诗歌阅读(11分)

阅读下面这首宋诗，完成8-9题。

汴京纪事二十首(其五)

刘子翚①

联翩漕舸入神州，梁主②田经营摇宋体。一自胡儿来饮马，春波惟见断冰流。

【注】①刘子翚(huī)：历经北宋末期和南宋初期的诗人，其父奉命出使金营，拒绝金人诱降，自缢而死。②梁主：梁太祖朱温。朱温定都汴京后，大兴土木，苦心经营，使汴京日趋繁华。

8.第二句中的“休”蕴含了诗人怎样的情绪?请简要分析。(5分)

答：“休”字写出了朱温苦心经营的汴京传留给宋朝后好景不再的状况，(2分)流露出作者的感仇情绪，(1分)蕴含了作者对断送祖宗基业的统治者的愤慨和对金国的憎恨。(2分)

9.全诗是怎样表现汴河景象的?诗人这样写用意何在?请简要分析。(分)

答：全诗通过昔日汴河船只联翩而来的繁华(1分)与今日汴河春水裹挟着断冰无语流过的破败(1分)形成对比(1分)，融情于景(1分)，写出了北宋由盛而亡的历史，揭示了国事沧桑的主题。(2分)

(三)名篇名句默写(6分)

10.补写出下列句子中的空缺部分。(6分)

(1)在《出师表》中，诸葛亮表明自己志趣的句子是“ ， ”。

(2)李白在《蜀道难》一诗中引用神话传说为其增添了浪漫气息，如引用“五丁开山”一神话的句子是“， ”。

(3)《登高》中，道出郁积杜甫心中的自身之苦和国运之恨，无限悲凉难以排遣的句子是“ ， ”。

答：(1)苟全性命于乱世 不求阁达于诸侯 (2)地崩山摧士死 然后天梯石栈相钩连 (3)艰难苦恨繁霜鬓 潦倒新停浊酒杯

乙 选考题

三、文学类文本阅读(25分)

11.阅读下面的文字，完成(1)一(4)题。(25分)

摆手先生

马瑞璇

二十年前，摆手先生和我是大学同班同学。帅气，诗人气质。

摆手先生酷爱文学，更酷爱写诗。看书的时候有人和他说话，他摆摆手，不抬头;写诗的时候有人和他说话，他更摆摆手，皱着眉。

同学们都知道他喜欢摆手，不喜欢说话，但是最初并没有想到叫他摆手先生。因为他另有一个绰号，叫“一首小诗”。平时独来独往，神叨叨的他，一遇集体活动却异常活跃。活跃的原因是他喜欢给大家朗诵他写的诗，“我给大家朗诵一首小诗。”他这样说。大家笑，他不笑。

我们那一轮在校生里，出现过一位容貌叫人看了吃惊的校花，是中文系陶教授的女儿。摆先生和陶教授来往密切，用摆手先生的话叫做“切磋文学问题”。一次在陶教授家，他幸福地得到校花一个微笑的礼遇。从陶教授家回来，摆手先生给校花写情书。情书一改他诗人的风各，写得简短朴素：“今晚六点，我在你家楼下等你。若同意请赴约;若不同意，请背对窗外摆一摆手。”

事情的结果当然是校花继续做名花无主的校花，而摆手先生从此被大家改了绰号，“一首小”被“摆手先生”代替。

毕业的时候，他放弃留校的机会，也放弃进机关的机会，选择回家做一所镇级中学的语文教师。

他当老师当得果然出色!

却娶了一位相貌平平的乡下女子。

一年前，摆手先生死了。

追悼会的前一晚，我陪他妻子住。夜半听见他妻子在另一个房间里嘤嘤地哭泣。我担心她身体，想劝劝她。

眼前的情形把我牢牢地定在房门口。他的妻子跪坐在地上，面对死者遗像，一边哭一边揉搓着当天收到的丧葬费和旅游局的赔款。

“一起过日子这么多年，在外人眼里咱俩很不般配。可是，你对父母好，对孩子好，对你的学生更好。”说到这里她颓然低下头，推开怀里的钱，伏在地上又抽咽起来。突然，她抬起头爬到遗像前，用手摸着死者的脸颊：“咱俩是天生的一对儿，咱俩的日子还得接着过啊!这个家，还是咱俩一起撑。啊?”

摆手先生是在学生高考后，参加学校组织的南方旅游时发生的意外。

车祸发生的时候，他坐在车尾部，救援人员问他情况如何?他没有说话，只是用摆手作答。人家以为他没事，抢时间解救情势危急的人去了，因为在同一车里，还有老人和孩子。所有的人被解救后，再去救他的时候，他已经死在那里。身体完好，姿势端正。经检查，是严重颅內出血导致死亡。而且，死的人只有他一个，其余的人，只是伤势轻重不同罢了。

有人说，他摆手是在告诉别人他快不行了;有人说，他是用摆手示意救援人员先去救别人。无法解读他摆手的含义，便无法把他定性为舍己为人的英雄。他所在的学校为他举行了隆重的追悼会，以一个普通教师的身份。

追悼会在公墓举行。

我们班二十一人全体到场。他的同事除了还在医院的，其余都到场。人数最庞大的是他的学生和学生家长。

发言最动情的是他的学生。学生说，他们的老师上课从来不看教案和教科书，一根粉笔，成就了一堂激情四射的语文课。他们敬佩老师，教材烂熟于心，古今名著好诗好词烂熟于心。当讲到如下内容，新老学生，哭作一团：您节假日在家里设立答疑课堂，很多贫困同学在您那里长期免费补习。为了方便答疑，您为自己制定二十四小时开机制度。遇到家境不好的学生，您会说“先挂掉，我给你打过去”。您始终坚持站立讲课，我们说：“老师，您身体不好，坐下讲吧!”您微笑着，摆摆手……

(有删改)

【注】这篇小说从画线句子开始，有如下另一个版本。(称为版本二，以上称版本一)

毕业的时候，他放弃留校的机会，也放弃进机关的机会，选择回家乡做一所镇级中学的语文师。不久，他娶了一位相貌平平的乡下女子。摆手先生很受学生欢迎，回乡探亲的时候，我经常听到有人夸奖他。他教材烂熟于心，有博览群书的底子，一根粉笔，成就一堂激情四射的语文课。节假日在家里设立答疑课堂，是他许多年养成的习惯，学生可以在他家里接受免费补习。为了方便给学生答疑，他还有一个习惯，就是保持二十四小时开机。遇到家境不好的学生他会说，先挂掉，我给你打过去。

摆手先生是在学生高考后，参加学校组织的南方旅游时发生的意外。

(1)下列对这篇小说(版本一)思想内容与艺术特色的分析和鉴赏，最恰当的两项是(5分)

A.摆手先生喜欢文学，爱写诗，又喜欢向同学们朗诵他的小诗，同学们受不了他的神神叨叨，就揶揄地称他为“一首小诗”。

B.摆手先生爱慕校花，常以“切磋文学问题”为借口上校花家，结果遭校花拒绝，摆手先生心灰意冷，羞惭之下回乡任教。

C.小说通过对摆手先生妻子的语言、动作、心理描写，写出了她对丈夫的深情和对相关部门不予确认丈夫舍己为人的不满。

D.摆手先生用摆手回答救援人员的询问，这一模糊的回答造成了人们不同的解读，影响了相关部门对他行为性质的评定。

E.小说分别从同学、妻子、学生的角度刻画摆手先生，多层次、多方位的表现了摆手先生的形象，使得人物形象跃然纸上。

答E得3分，答D得2分，答B得1分;答A、C不得分。(B被校花拒绝，摆手先生是否心灰意冷、羞惭，文中看不出来;A同学们没有受不了他的神神叨叨，同学们叫他“一首小诗”，都是善意的;C没有描写摆手先生妻子的心理活动，更没有写她对相关部门不予确认丈夫舍己为人的不满)

(2)小说花了大量的笔墨写摆手先生的大学生活，这样写的意图是什么?请简要分析。(6分)

答：①交代“摆手先生“这个称呼的由来，呼应了文章的标题;②交代了人物的爱好与习性，丰满了人物形象;③幽默诙谐的语言，引发读者的阅渎兴趣。(每点2分)

(3)小说(版本一)中的摆手先生是一个怎样的形象?请简要分析。(6分)

答：①帅气，摆手是他最鲜明的外在特征，遇事总喜欢摆手;②爱读书，具有诗人气质，爱写诗，也经常朗诵诗;③敬业，关爱学生，节假日给学生答疑，给贫困生免费补习。(每点2分)

(4)阅读版本二，比较两个版本，你认为哪一个版本更好?请结合文本，试从语言、结构、叙述人称三个方面任选两个角度说明理由。(8分)

示例一：版本一更好。①语言更富有感染力。版本一的语言感情丰富，比如“他当老师当得果然出色!”“却娶了一位相貌平平的乡下女子”，写出了作者对摆手先生的肯定与意外;版本二的语言淡然无味，比如“不久，他娶了一位相貌平平的乡下女子”。②结构上，版本一采用倒叙方式，使得小说波澜起伏，高潮迭起;版本二平铺直叙，缺乏感染力。③叙述人称上，版本一通过摆手先生学生的视觉，以第二人称描述老师，使得人物更真实可感，更富有感情，更富有感染力;版本二则以摆手先生同学的视觉，以第三人称描述同学，淡淡道来，缺乏版本一那种学生对老师的深挚感情，缺乏感染力。

示例二：版本二更好。①语言淡而隽永。版本二客观的叙述口吻，与前一部分的语言风格保持一致;版本一带有较为强烈的感情倾向，缺少隽水。②结构上，版本二平铺直叙，娓娓道来，使人一目了然;版本一颠三倒四，结构混乱。③叙述人称上，版本二一直以同学的视觉，描述摆手先生对学生的深爱，更真实可感，又蕴含了师生之间的深情;版本一通过摆手先生学生的视觉，以第二人称称述老师，看似感情丰富，却容易失真。(每个角度4分，分别比较各2分，高之成理即可)