4、精编练习，及时讲评，指导规律总结，提高解题能力

在复习完每单元后，精选一些思维含量高，具有启发性和典型性的各类题型的练习题(包括近几年的某些高考试题)，进行适量训练，使学生在复习巩固基础知识的同时，掌握和提高解答各类题型的方法和能力。一般每个单元进行一次限时的书面练习，时间为一节课，训练量为20道选择题，1——2个材料题。对每次书面训练，检测性考试卷及时评讲分析，做好错题统计，并可适当进行面批，针对学生在审题、解题中存在的思路或方法上的缺陷加以指正，使讲评更具有针对性。讲评时可做好总结。如讲评上做好题目的变化、类化、深化和优化，避免就题讲题，使学生能触类旁通。对于优秀试题(设问巧、题型新、考查角度新、题目难易适中)要精讲，做好与常规题目的比较，让学生做到“不但知其然，而且知其所以然”。同时也要注意陈题翻新，善于一题多变，变中求新，新中求异，异中求同;强化学法指导和审题能力地培养，防止死记硬背，克服机械模仿，杜绝经验行事;引导学生要善于类比分析，归纳总结，从而提高解题能力。

5、指导学生制定出复习计划和抽出固定的时间复习

在现今的高考模式下，学生的主要精力放在学习语数外上，学校考虑的主要是2B科目与语数外的匹配率，因此，历史科目不受重视也就在所难免。但历史学科的特点决定了仅靠课上有限的时间，学生不可能将当堂课所学的内容全部掌握，这就要求学生在课后结合自己的实际情况制定出适合自己的复习计划，抽出固定的时间进行复习。我要求学生每天要有20——30分钟左右的固定复习时间(具体时间自己定)，太多会影响其他学科的复习，太少又没效果。

在学生自己复习的过程中，我要求学生采取尝试性记忆方法，就是将白天复习过的内容在大脑里像放电影一样过一遍，主要是将当天复习过的大小标题及彼此间的关系回忆出来，如果在哪个地方“卡壳”了，就说明这一块知识点是盲点，需要进行“扫盲”，可以自己翻书，也可以与同学交流，或者请教老师，通过这样的知识构建，既能巩固主干知识，又能理清知识之间的内在联系，学生对历史知识的理解更加深刻。当然也可以在白纸上简单整理出来，这样效果更好。同时教师加强对目标生的督查，争取学习任务一天一清。

6、培养学生的理性思维和研究能力，做好答题指导。

高考强调新情境、新材料的运用，2015年江苏高考20道选择题中有19道使用材料(包括历史照片、广告、时事新闻、人物言论、报纸报道……)，学生要能够看懂材料，从材料中获取有效信息并将之调动和正确运用，这就对学生的能力提出了很高的要求。因此，在高三的第一轮复习中，我们要注重培养培养学生的理性思维和研究能力，做好答题指导。

(1)教学过程中适当穿插一些高考典型例题的演练，培养他们的应考意识。特别是贴近高考的典型试题，如材料型的问答题。在新课程理念的指引下，探索高考备考的新思路。高考与新课程密切相关，要潜心研究高考新特点，制定应对策略。要站在新的视角研究高考“考什么”、“怎么考”、“怎么应考”，并将三者有机结合。要构建新课程理念指导下的学科体系，完善知识树、知识网络、学科框架、知识图表等知识体系。

(2)在复习一个单元后引导学生概括本单元的知识体系，培养他们的概括总结能力。

(3)使学生学会学生审题、答题。

从平时的解题训练看，很多同学在解题的过程中往往不注意仔细审题，导致答题错误或不完整。因此，在平时的训练中，要引导学生完整地看题目，不能先入为主，要看清题目所给的时间、有哪些限制词、有哪些条件……，材料题要把题目所给的条件、限制词划下来，一一与所学内容或材料相联系，理清思路和要点，形成答案，做到“慢审题——理思路——快解答”。

当然还要训练学生的规范答题，做到按指定位置答题，答题做到要点化，序号化，条理化，清晰化，尽量话短、面全、点多，争取多得分。

7、关注热点，贴近现实

历史出自“故纸堆”，但又是与现实紧密相关的学问。鉴古察今是学习历史的基本作用，近几年的江苏高考试题大都与学科热点和社会热点紧密结合，体现历史为现实服务的特点。

因此，在教学中要引导学生不能只局限于埋头学好、掌握好课本知识，也要注意关注和参与社会热点和焦点问题的探讨，积极寻找课本知识与社会现实的结合点，确定新的历史专题;不仅要有历史的眼光留意生活中发生的日常“小事”，更要注意观察影响世界趋势的国家“大事”，从而培养学生传承惩恶扬善的人文精神和中国史学“经世致用”的社会责任，树立理论联系实际的正确理念，也就是学史要以史入今，以史鉴今，史为今用，以历史知识、观点为基础，使热点和历史知识之间做到有机的联系。

8、抓好学习常规的检查，一丝不苟的搞落实

对学生的学习状况，要及时了解，帮助学生进行查漏补缺，如学生错题本的整理情况，作业的完成情况，知识点的落实情况，课下课上的默写情况等都要一一检查，使学生在良好学习习惯的基础上稳步提高。

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