教师发展是教育发展的基石，教师素质决定教育改革的成败。以师德建设和业务能力建设为重点，提高教师专业发展水平，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍，是江苏教师队伍建设的重要着力点。

今年，江苏省教育厅推出了“江苏省卓越教师培养计划”。南京师范大学、南京晓庄学院、江苏师范大学、淮阴师范大学院等高校小学教育培养项目入选了“卓越小学教师培养”计划，为培养综合型小学教师储备师资。

据了解，加入“卓越小学教师培养计划改革项目”的学校，将试点培养小学全科教师。“全科教师”进入小学后不仅能教语文、思想品德、当班主任，连数学也能一起“拿下”。江苏已有小学起用“全科教师”，推行“包班制”模式。在“包班制”课堂上，语文课上能学数学，画画的时候能写诗……

南京师范大学教育科学学院今年启动了“协同机制下研究型全科小学教师培养模式”。该院小学教育系主任吴永军教授介绍说，南师大小学教育专业一直在走综合性培养方向，学生经过大一、大二系统学习后，到大三才确定语文或数学方向。南师大全科小学教师突出“研究型”特点

大力培养青年教师，早在2012年，苏州在江苏省率先成立教师发展中心，承担全市校长和教师培训培养需求调研与规划、开发各类培训项目等。2013年，苏州市率先启动校外专家进校园工作，落实专项经费1100多万元，聘请全市500多位校外专家，以增强教师队伍，提高课程品质。

青年教师顾佳洪对此深有体会。2008年8月，她从常熟理工学院毕业，进入苏州市景范中学教授英语。虽然只有一个班级的教学任务，但顾佳洪却很累。不停找班主任要空课给学生“开小灶”，放学后还要留下学生背诵、默写，可成绩一直上不去。

“幸运的是，学校创办了‘景范教师发展学校’，为我指明方向。”顾佳洪告诉记者，学校根据自己的意愿安排了“师傅”，指导备课、磨课，并邀请国家督学、特级教师做讲座。“学校还在国内外建设了学科基地，安排我与深圳的一位老师结对。我把所学的小组讨论、小老师等模式运用到教学中，学生对我的课也不再排斥。”

此外，江苏还开展名师抱团发展举措，成立“发展共同体”：由在职在岗的江苏省人民教育家培养对象、教授级中学高级教师、省特级教师、市名教师、市名校长组成，部分学科可适当吸收少量市学科带头人参加，以此带动更多教师的成长。