2012年高考语文模拟题出现的问题分析
2012-03-30
第1—4题：
默写题得满分的较少，主要是错别字。其中错误率高的字，(1)“糅”“兮”(2)“陨”(3)“树”(4)“惘”(5)“渔”“樵”(6)“觅”;第(1)句不会写及写错的最多，第(2)句部分学生句末多“也”字，第(3)句，“树”误写成“处”，(4)“惘”字写成“门”字壳，“艹”字头的最多。(5)“渔”字少“氵”，(6)“觅”字少数学生下半部分写成“贝”，或“见”字上面多了“冖”。
文言选择题准确率高，其中第3题几乎全对，第4题极少部分选成D。
此四题得分约14,15分，大部分学生都在10分以上。
建议：①要求学生书写规范，“兮”字不少学生写成“人”字头，“惘”字写成“艹”字头;②背诵读音要准确，一些学生“早莺”写成“草莺”，“暖树”，写成“暖处”;③要提醒易错字，但不要提出具体错法，以免学生反而记住了错字。
第5题
⑴原文：子一国公子，穷而来此，数士者以子为命。(3分)
分析：该句是齐女对晋文公说的话，目的是让晋文公返国，建立功业，慰劳大臣。
参考答案：您是一国的公子，走投无路才来到这里，您的这些随从把您当作他们的命根子。(判断句、“穷”、“以”各 1分 ;译文不通顺的酌情扣分。)
存在问题：
①约有30%不懂得分点“穷”，不会学以致用。如
你是一个国家的公子，因为遇到困难来到这里，……。
你是一个贵公子，逃跑来到这里，……。
你是国家的公子，遇到困难来到这里，……。
②约有50%不懂“数士者以子为命”的重点 “以……为”，如
……多少将士为你而不懂生命。
……多位将士跟从你，用生命为你效力
……好多人会为你效命。
……许多有才华的人都听从你的命令。
……几个将士要夺他的生命。
……还能有几个人能为你卖命。
……多少将士因为您而生存下来。
……许多当官的都想要你的命。
③文言第一句判断句得分情况较好，只有10%的人会失误。
⑵王遇晋公子甚厚，今重耳言不孙，请杀之。(3分)
参考答案：君王对待晋公子太好了，如今重耳出言不逊，请杀了他。
( “遇”“至厚”“孙”各 1分;译文不通顺的酌情扣分。)
存在问题
①不懂得分点“至厚”，失了一分，如
楚成王对待晋公子可以说是丰厚的了，……
大王对待晋公子十分厚重，……
②得分点“遇”，得分情况较好.但也有部分学生译成“遇见”或想当然，如
成王遇见晋文公以礼厚待，……
大王遇见文公以厚礼相待，……
大王遇见文公，文公被迫来到这里，……
③今重耳言不孙，请杀之。大部分学生懂得“不孙”的含义，也有一些学生失误
大王对待晋公子十分厚重，晋文公却不接受，……
复习建议：
⑴重视文言实词的积累，这次文言翻译题，所考的实词在必修1——5课文中都有所出现。如。：“穷”的本义是“阻塞不通”。仕途上不通，则是“不得仕进，不能显贵”;生活上“阻塞不通”，则是“生活困难，无依靠”。走到“阻塞不通”之处，当然就是“到尽头”了，由此进一步引申出“走投无路”义。再如“穷”的不同意思：
人穷志短(困厄) 穷形尽相 (尽) 穷兵黩武(竭尽)
穷而后工(不得仕进，不能显贵) 穷寇勿追(走投无路) 穷且益坚(穷：穷困)
穷乡僻壤(生活困难，无依靠) 穷奢极欲(极)
穷途末路(走投无路) 穷凶极恶(极) 穷则思变(生活困难)
辞穷理屈(尽) 白首穷经(尽) 驴技穷(尽) 言有尽而意无穷(尽)
例句：处境困难：人穷则反本(屈)
例句：将军以穷困来归丹(荆)
例句：先妣抚之甚厚(归有光《项脊轩志》)
例句：然公子遇臣厚。《信陵君窃符救》
⑵掌握文言文的特殊句式。七种文言句式(⑴判断句⑵被动句⑶成分省略⑷主谓倒状⑸宾语前置⑹定语后置⑺介词结构后置。高考对文言句式和用法的考查，都是放在具体语境中动态进行的，这次考查的判断句是最基本的。
⑶ 掌握词类活用、通假字、偏义复词、古今异义等知识。
第6题
⑴本诗以什么为线索展开景物描写?请简要赏析。(3分)
参考答案：答题要点：本诗以时间为线索展开景物描写。(1分)首联“朝径”“夜烟”点明晨景，颔联柳花如雪、雨水涨溪写的是白天景象;颈联古刹钟声、破月高悬写的是傍晚景物，石火照鱼写的是夜景(2分)。
分析：该题得分率极低，改卷时已放宽要求，第一个得分点错误，后面内容接近也可得分。但第一个得分点“本诗以时间为线索展开景物描写”错误，导致后面一连失误。不少学生只是罗列意象，或者罗列各种写作方法，采用用大包抄的手法。例如
诗人以“小树”“长茸”“柳花”“麦雨”展开景物描写，作者以自家、园外景物来歌咏，描绘了一幅乡村美丽景象，写出自己所生活的场景，抒发作者仕进无望的痛苦只情。
作者以“雨”为线索，“湿夜雨”“麦雨”展开景物描写，前后呼应，以雨贯穿全文，贯穿于景物之情，为诗人抒发感情埋下伏笔。
⑵颈联用词精当，其中“疏”“破”二字尤其令人称道，请简要赏析。(3分)
答题要点：“古刹疏钟度”的“疏”意思是古刹的钟声间隔较久，“遥岚破月悬”的“破”字意指“不圆满”。(1分)“景语皆情语”，“疏”字暗指自己归隐的疏懒心态，“破”字在这里暗示自己对现实的不满，(1分)表现了作者在仕途失意后归隐田园孤寂落寞的心情。(1分)
存在问题：
⑴泛泛而谈，不把字放在句中分析。如
“疏”“破”用的十分精当而耐人寻味，作者不仅是为了描写景物，除此之外更多的是自己内心知识写照，从这二字可以体现作者辞官后的无奈，同时也抒发了作者仕进无望的痛苦只情。
“疏”“破”两者皆为动词，但却形成鲜明的对比，“破”以动写静，描写园内此时的宁静、闲适，与园外情景进行对比，反衬出此时作者身在园内却记挂国家大事的焦急之情。
⑵把该字孤立起来谈，不能结合全诗的意境情感分析。如
“疏”“破”两者皆为动词，使得景物生动形象起来，更好将景物糅合起来，使得景物呈现一种动态美。
分析：在鉴赏诗歌时，要抓住“字→意”这个纲，从字人手，体会作者的情感。在鉴赏诗歌和回答问题时一定不能割裂作品，把该字孤立起来分析，而要把字放在句中，结合诗歌的意境情感作整体分析。回答问题时可按照以下步骤释字、入句、达情。具体做法就是： (1)解释该字在句中的含义。(2)展开联想把该字放入原句中描述景象。(3)点出该字烘托了怎样的意境，或表达了怎样的感情。我们对原答案稍作修改，以上面的三个点作为得分要素。
第7题
本题的答案是B、E。
B项，主要考查人物的精彩对白。根据《家》中主要人物的性格特征推断，“我是杀死她的凶手。不，不单是我，我们这个家庭，这个社会都是凶手!”措辞如此激烈的话，不可能出自觉新之口。实际上，这是鸣凤投湖自杀后，觉慧在湖畔对觉民说的话。
E项，主要考查小说的经典细节。在《巴黎圣母院》中，小铁哨是重要的器物，对推动小说故事情节的发展起了重要的作用，有考查价值。原著的相关细节是：伽西莫多掏出一只小铁哨，告诉爱斯梅拉达在需要他的时候，就把小铁哨吹响。他把小铁哨哨放在地上便走了开去，但爱斯梅拉达并没有把小铁哨拾起来。后来克洛德要凌辱她，她滚到地上触到小铁哨并吹响它，引来了伽西莫多，才免受凌辱。从人物关系来看，爱斯梅拉达对伽西莫多只有感激没有爱情，她不可能“珍藏这只铁哨”。
本题考查文学名著中的“精彩对白”与“经典细节”，这些“精彩对白”和“经典细节”，能体现主要人物的性格特征，可以说命题符合了“考试说明”的要求，也代表命题的方向。只是由于高考复习尚未到位，不少考生还不熟悉这些“精彩对白”与“经典细节”，因而得分率不高。
第8题
第(1)题，要求简述曹操采用“二虎竞食”和“驱虎吞狼”之计离间对手的故事。第(2)题，要求简述涅赫柳多夫通过各种努力使马斯洛娃的苦役刑得以改判的故事。
本道题命题的难点在于：如果考查一个独立的故事情节，如“抹书间韩遂”“草船借箭”等，会被认为别人已经出过了，没特色，不是原创的。结果，要么往偏处命题，如2011年我省高考考查孙皓降晋的故事;要么考查跨度相对大一些的故事，如考查高老太爷逼觉民娶冯乐山侄孙女的相关情节。
本次考查的方式更接近于后一种，但考生对第(1)题中的“对手”与第(2)题中的“各种努力”的审题颇费心思。考虑到这是第一轮复习的检测，如果命题改为“请简述曹操采用‘二虎竞食’和‘驱虎吞狼’之计离间刘备与他人关系的故事”和“请简述涅赫柳多夫通过两次上诉使马斯洛娃的苦役刑得以改判的故事”，指向性就会更为明确，难度也会明显降低。
答题关键点：
第(1)题：①谋士(荀彧)献计;②“二虎竞食”的含义(令刘备杀吕布);③“二虎竞食”的结果(刘备不忍杀吕布，此计失败);④“驱虎吞狼”的含义(驱刘备去吞袁术);⑤“驱虎吞狼”的结果(刘、袁两方交战)。
第(2)题：①上诉到枢密院及其结果(3分);②告御状及其结果(2分)。
(语言表达很不通顺的，可酌情扣1分。由于版本不同，外国文学人物译名可酌情放宽。)
学生错误类型：
(1)完全放空
这种情况，不在少数。
(2)胡乱编造
第(2)题，有的考生写涅赫柳多夫使用美男计，使女法官改判。
(3)部分失真
第(1)题，有的考生写刘备攻打袁绍。
第(2)题，有的考生写涅赫柳多夫到巴黎请律师。
(4)重心不稳
第(1)题，有的考生写辕门射戟，写张飞失徐州，写纪灵向马斯洛娃求婚，写涅赫柳多夫把马斯洛娃调到监狱医院，写西蒙松爱上马斯洛娃……这些情节都与“荀彧献计”无关。
第(2)题，有的考生写马斯洛娃如何获罪，写涅赫柳多夫向马斯洛娃求婚，写涅赫柳多夫把马斯洛娃调到监狱医院，写西蒙松爱上马斯洛娃……这些情节都与最后改判无关。
(5)胡乱套题
第(1)题，有的考生答成曹操抹书离间马超、韩遂的故事，还有考生写成曹操采用郭嘉遗计统一北方的故事。
第9题
第(1)题：要求用自己的话简要概括孔子“远怨”的方法。(2分)
参考答案：①严以律己，宽以待人;②不计较过去的仇怨。(2分)
补充说明：“严以律己，宽以待人”是从选段①概括而来的，从人际的角度谈如何待己待人;“不计较过去的仇怨”是从选段②概括而来的，从时间的角度谈如何对待宿怨。
错误类型：
(1)照抄原文
例：①躬自厚而薄责于人;②不念旧恶。
(2)只答一半
例：要严于律己，宽于待人。
(3)理解错误
例1：要推己及人。
例2：让自己享福，也让别人能享福。
例3：对自己非常宽厚，却刻薄地指责他人。
第(2)小题：请简要分析儒家“反求诸己”的修养观。(4分)
参考答案：“反求诸己”，就是自我反省的意思。(1分)孔子强调自我反省，他认为多责备自己就可以大大减少别人对自己的仇怨。(1分)孟子也强调自我反省，他认为凡是行为得不到预期的效果，都应该反过来从自身找原因。(2分)
补充说明：①出现“自我反省”“自我反思”或“内省”等词，即给1分。②正确分析《论语》选段如何论“反求诸己”的，给1分。③正确分析《孟子》选段如何论“反求诸己”的，给2分。
错误类型：
(1)核心概念理解错误
例1：“反求诸己”就是推己及人的意思。儒家认为要设身处地替别人着想，将心比心，搞好团结。
例2：“反求诸己”就是做事要把握分寸，不能做得过度，这体现了不走极端的中庸思想。
(2)只从一个选段分析
例：孟子认为做人要“反求诸己”，经常反思自身的仁、智、敬等方面是否存在问题。
(3)多种思想混杂一起
例：儒家讲究“仁爱”，我们遇到事情，更多从自己身上寻找原因。对待他们要仁爱、明智、尊敬，才能远离怨恨。“反求诸己”，别人对你不好，你相反要对别人好，反省自己，这样将提升你的个人修养和品性。
(4)答成联系实际的评析题
例：“反求诸己”就是要求我们要学会自我反省。当今社会物欲横流，人们缺乏自我反省的精神。儒家提倡要“反求诸己”，要自我反省，这种观点具有很强的现实意义。
第10题
该题为选择题。B项对应的内容在原文7自然段“一些研究表明，这些学生做义工，自私的动机很多，比如获得工作经验，构造自己的良好履历等等” 。可见，作者是不回避美国学生做义工的自私动机的。
情况分析：难度适中。四个选择项均可从文中找到相应的内容：A项对应第4段，C项对应第5段，D项对应第8段。选项设置符合论述类 “对照原文找信息”解题方法的训练指向。
第11、12题
两题均为简答题。其中，第11题是对文中语句的理解;第12题是对文本主要内容的筛选和整合。
评分标准调整：第11题，得分点仍为“排他性”“高层次”“近亲繁殖的方式培养封闭性的社会网络”;但在句子的组织上，考虑到以一个具有逻辑性的长句来组织答案，对绝大多数学生来说太难，所以改为“只要能以几个短句把意思说清楚”即可。
第12题，第2个得分点“不重视培养学生的工作经验”来自第7段，但阅卷老师对第7段内容在该题中是支持方还是否定方存在歧义，所以不列入得分点。评卷细则改为：答对一点给2分，答对两点给3分;但是陈述对象必须是“大学教育”，写成或理解成“大学生”一律扣一分。
情况分析：得分率偏低，得分不均，从0分布及8分，其中主要得分在2—6分之间。
具体来说，第11题主要问题：学生无法正确理解“排他性”“高层次”“近亲繁殖的方式培养封闭性的社会网络”三个关键词的意思，所以表达很“混乱”。
答案组织上，首先，大多数学生只能回答到“排他性”，即远离基层，脱离大众;其次，答到“特权”，而对“社会网络”几乎无法理解和表达。
示例：
⑴中国所谓的精英教育理念只不过是井底之蛙，会出现就像近亲结婚所造成的畸形或天生重疾无法救治的情况。
分析：“社会网络”没有解释，“近亲繁殖”理解错误。给0分。
⑵在层次水平差不多的圈子里，是无法比较出真正的“精英”的。所谓的“精英”比基层更优越，似乎和老百姓的距离越大越好。
分析：只分析“排他性”，给1分。
⑶通过高尔夫这种特殊交际将特权阶层分出来，形成排他性的精英阶层小圈子。通过圈子内的交流，产生新的成员，拉大精英与基层的距离，从而培养出与基层封闭的社会网络。
分析：只解释“高层次”，即提到了特权，给1分。
⑷通过高尔夫把特权阶层分出来，让他们具有特别的行为风范，享受到特殊的生活方式，在一个远离基层和百姓生活圈子里生活，缺乏接触底层欲与之联系。
分析：能够用自己的语言对“排他性”和“高层次”进行相应的阐释，给2分。
第12题主要问题：缺乏对文本的陈述对象“大学教育”清晰把握的意识;审题能力不强，不能准确理解命题者的指向和要求，将对“原因”的探究，回答成产生的“结果”或出现的 “事实”。
答案组织上：首先，大多数学生只能回答到“不重视培养大学生现实感和解决问题的能力”，对“不重视培养大学生与下层社会建立关系的能力”能涉及但不能清晰回答;其次，在陈述对象上，回答“大学生”的仍为大多数。
示例：
⑸目前的大学生自认为是社会的精英，无法融入基层，与百姓的距离越来越远，从而没有现实感和解决问题的能力，认为自己不适合做基层工作，是没有行动能力的精神贵族。
分析：主要得分点都回答到，但是从陈述的主体来看它强调了“大学生”，不符合文本和问题指向的表述重点“大学教育”。依照评分标准，在陈述主体上，扣1分，最后得2分。
⑹①我们的大学只注重精英的背景，不注重精英的能力;②大学对精英的培养不是从基层开始的，不是从社会服务开始的，精英们不知道如何与最下层的社会建立联系，如何服务百姓;③大学不注重培养学生现实生活经验以及解决问题的能力。
分析：陈述对象正确;得分点表达完整;分点作答，条理清晰。给3分。
复习建议：
⑴论述类在文体上大致相似于议论文，所以读懂一篇论述类文章还是要让学生树立以下三点意识：
写什么——准确把握论述或阐述的对象。本文的论述对象为“大学教育”。
为什么写——论述或阐述的对象在当下或对未来有什么样的作用和意义，诸如借鉴、警醒、思考等等。从作者角度来看，本文明显是在反思、质疑、否定中国大学教育中所谓的“精英教育”，并且指出这种教育不是真正意义上的“精英教育”而是在人为制造特权阶层。
怎么写——指文本中具体分析过程，界定、阐释、阐述、分类(说明)、比较、论述、论证、同中求异、异中求同等说理方式都可以归为“具体分析”的手段。 本文主要采取对比和阐释。
此为阅读此类文的基本钥匙，学生应当掌握。
⑵依照“对照原文找答案”的解题思路，选择和增删文本时要注意题目中出现或涵盖、涉及的概念在选文中涉及的背景。比如第11题，三个得分点，学生都必联系上下文进行概括和转化才能生成答案;其次，“近亲繁殖”在上下文无法找到相对明晰文句的阐述或诠释。
⑶加强整合和转换能力的训练。
比如，示例2句子表意不清，示例3“拉大精英与基层的距离”一句缺少主语，示例4“缺乏接触底层欲与之联系”一句出现搭配不当错误。可见，这种能力的训练是非常必要的。
选考部分，个别同学试卷没有选定文本，没有在相应的地方涂黑，一律不得分。——教训!
文学类文本阅读——
第13题
有的考生字母没有写清楚，A和B无法分清楚。
第14题
⑴对于外貌、神态描写的作用缺少基本的了解，只能胡乱套用术语。如“外貌描写为下文埋下伏笔，吸引读者的注意力”，“先抑后扬，突出人物的个性”，这样的答案不给分。
⑵只答道外貌，没有涉及神态，如“外貌描写为下文与壮小伙子打架作铺垫，让瘦小的张丙和壮小伙子形成鲜明的对比”，这样的答案给2分，但只是笼统的讲作铺垫、作对比，也不给分。
这一题，答案略有改动，请老师们讲评时注意。答案改为：
答案一：写他的瘦小是为了反衬他打抱不平的行为，突显他的正义和勇敢;(2分)写他的眼睛会发光、颤动的嘴唇，表现他对国人国事并未完全失去热情(2分)。
答案二：起到反衬的作用(1分)，以他瘦弱、无神的外表(1分)衬托他的正义勇敢和对国人国事的关心(2分)。
第15题
⑴对于小说的基本特征缺乏了解，把主人公当成了“我”，答题围绕“我”是否觉醒，这种类型原则上不给分。
⑵观点和材料不一致。如
我认为是觉醒。因为即便是国耻日，即便街上到处贴满了“打倒帝国主义”的条幅，然而还是有人恃强凌弱，张炳觉得非常郁闷;壮小伙子在洋人孩子面前却甘当奴才，欺负同胞，而自己竟也无能为力，气得说不出话来。
后边讲的其实是“不觉醒”的理由，这样的答题只给1分。
实用类文本阅读——
第13题
同前(字母没有写清楚)。
第14题
⑴文体特征不明确，用文学类的要求来答题，如“使得文章更形象生动，更富有诗情画意”。
⑵在胡乱拼凑答案，如“使得结构更加清晰”，“主题更加突出”。
⑶语言大而不当，没有达到点子上，“用最生活化的语言和最真实的语言证实了钱钟书和杨绛的最美好的爱情，既表现了钱钟书对杨的爱，又体现了钱对杨的感激之情”，这样的答案只给1分。
这一题，答案略有改动，请老师们讲评时注意。答案改为：恰当引用钱钟书的话，增强传记的真实性，表现了杨绛独特的人格魅力，突显了杨绛在钱锺书心目中独一无二的地位。(增强传记的真实性2分，人格和地位各1分)
第15题
⑴只写“我赞成”、“我反对”，没有写出具体内容构成一句话的，扣1分。
⑵内容杂糅在一起，既写“我赞成”又说“我反对”，只取其中一点，最多得3分。
⑶采用大包抄的方法，点分得过细，如“①杨绛一生奉献②对钱钟书温柔体贴③杨绛甘于奉献④掩饰哀痛，性格坚韧⑤整理先生遗作⑥关心先生的家人。这种情况，最多给4分。
四、语言文字运用
第16题
(1)遐迩(1分)
错例：“暇耳”、“暇尔”、“瑕耳”
(2)第④处，“令对手自惭形秽”改为“令对手自愧不如”(心服口服、折服、自叹不如、首肯心折)
错例：a.“臣服”;b.删除整个句子;
分析：语意的理解，“自惭形秽”多指相貌方面不如人;语意应保留，不能随意更改或删除。
第⑥处，改为：“如果贵校能录取我，那将是我终身的荣幸。”
错例：
a.“我相信我的到来，将给贵校增添光彩”(不得体)
b.“相信我的到来，将使贵校倍感欣喜”(锦上添花、十分期盼)
c.“能进入贵校学习是我的人生目标”(更改了语句的内容信息)
分析：本题考查语言的得体。应保留语意，注意语体。
【补充说明】
关键词“我的荣幸”;“如果贵校能录取我”写为“能被贵校录取”亦可。
第③处，可改为“取得……的好成绩”或“获得……一等奖”。
第17题
(1)(3分)清华教学楼冠企业品牌名引发热议(各方对清华大学“真维斯楼”的命名看法不一)(“冠名”1分，“热议”或“争议”1分，句子通顺大意正确1分。)
错例：
a.“清华教学楼以品牌企业冠名引发热议”
b.“清华教学楼冠名‘真维斯’引争议” (信息提取错误)
c.“教学楼以企业品牌冠名引发热议”(信息提取不全)
d.“清华大学的教学楼悬挂着真维斯品牌，对此人们意见不同。(句式不合要求，信息提取错误)
分析：提取信息是压缩概括的要点，提取时应注意被陈述对象、陈述内容及提取信息的准确性。
(2)(7分)
示例一：此举有损清华声誉。其一，清华“真维斯楼”商业味太浓，等于变相做广告，大学不能做商业的奴婢;其二，这样做风险太大，一旦企业出现“假冒伪劣”之事，会伤害清华作为中国教育标杆的声誉;其三，冠名一事暴露出清华功利化倾向，大学冠名要把握分寸，体现尊严，大学是社会良心的最后堡垒，应该多点学术的氛围。
示例二：清华大学此举无可厚非。首先，此举是国内外学校筹集资金的通行做法，无论是在美国还是中国香港，这种行为都被认可;其次，此举符合国家相关法规规定，清华大学也设有这样的捐赠项目;再次，真维斯大楼是对社会资源的利用，也是企业社会责任感的表现。冠名并未影响大学的尊严，高校应该以开放的胸怀来接纳企业冠名资助。 (观点2分;一条理由2分，两条理由4分，语言表达1分。其他观点言之成理即可。)
【补充说明】也可从学校主要责任、社会对教育的影响等角度进行评论。
示例三：清华大学此举不可取。以“真维斯楼” 品牌，此举暴露了大学的趋利性;大学不应把功利与财富当作自己的追求，它是传播知识，探求学术的场所，大学应明确自身的责任;当浮躁心态与财富至上的功利价值观大行其道之际，大学更应该担负起重塑国民精神的重责。
错例：
a.“我赞同(我反对)，首先……”(赞同与反对的对象不明确，清华大学做法?网友态度?学生的看法?)
b.“我赞同企业的做法，首先……”(对象错误，不合题意，应为“清华大学的做法”)
c.“清华大学此举有好有坏。……”(态度指向不鲜明)
d.“我伙为清华大学的做法不好。若是以赞助人的名字命名还好，但是在大学里悬挂着品牌的名字实在是与之不符。校园是学生学习的地方，不是推销和提高品牌知名度的地方，校园是庄严神圣的地方。”(理由错误且不充分，观点重复累赘，语病)
e.“我们应该迎来创新。的确，生活在于创新，才会使生活更加美好，如果一味的用一种，会使生活很单调，如果这样做，既可以宣传自己的品牌，又可以让教学楼感受到一种不一样的气息，和乐而不为，这样做，还可以更好的中西结合，使文化多元化，所以，我支持‘真维斯’的作法。“(综合症典型例子)
分析：观点应明确，指向鲜明，回避模棱两可或全盘否定，尽管也可算是一种观点，但态度暧昧，不利于分析，难得高分。
【复习建议】
(一)复习时按积累、运用、表达效果三个过程进行训练，知识积累应加强，使之常规化，字音字形词语的辨析应体现在日常的训练中;
(二)语言文字的实际运用重规则，不管是约定俗成、文字法规、语法要求都应有概念，让学生养成自律的习惯。
(三)语言的表达效果综合性强，效果往往由多方面因素形成的。在实际操作中，学生往往单向思考，忽略其它方面的因素。在复习训练教学中应强调答题意识，语用题往往包含着题目要求、内容信息、答题指向等等，语境因素应多加强调，信息的提取方法应多加指导。
第18题(作文)
命题要求围绕“言说时代”写你的经历和认识，但角度可以不同，立意可以不同。如：
1.从言说者的角度。因为时代的开放与进步使得比以往更多的人们拥有了话语权，并喜欢藉此发表自己的看法。
在“言说时代”，使过去的单一受众在新兴媒介中也具有了话语权，使普通大众和每一个个体得到更多关注、分享到更多平等，获得更多的满足,展现更多的个性。以往被忽视甚至被损害的普通大众及每一个个体的个性与价值得到了前所未有的凸显和关注,学术权威和平民百姓,演艺明星和一个普通人之间,至少在心理层面上不再横亘着一条不能逾越的鸿沟。人们在新的数字传播平台上获得了更多的自我满足,做出了更多的个性决定。
你的粉丝超过一百，你就好像是本内刊;超过一千，你就是个布告栏;超过一万，你就好像是本杂志;超过十万，你就是一份都市报;超过一百万，你就是一份全国性报纸;超过一千万，你就是电视台，超过一亿，你就是CCTV了。
2.从议题的角度。无论大小议题，涉及各个领域，但每个个体兴趣和关注的议题和领域又往往有所不同。
在“言说时代”，人们因不同的特长与兴趣而有不同的关注。从网络论坛、Q群、微群，从虚拟世界中的粉丝到生活中的社团，人们在各自的领域或议题内形成各自的群体，发表自己独立见解，展示自己的独特个性。在这样的时代里，强势话语权威“一统天下”的局面被打破了，呈现的是“分众化”的特点，但同时，在不同的领域和议题下，“志同道合”者有集合在一起，呈现“聚众化”的特点。议题形成热点，热点导致围观，但每一个议题形成热点也可能保持不了多久，就被新的议题所取代。围观时大家七嘴八舌，但聚也匆匆散也匆匆，围观可能改变世界，也可能围观过后“神马都是浮云”。
3.从媒介的角度。既有传统的报刊等纸媒体，又有网络等新媒体。
在言说时代，已经不是我们在说你在听，而是我们都在说，互联网等等新技术革命带来的变革，使中国社会的舆论生存机制和传播机制发生了重大的变化，传统主流媒体原有的“天赋特权”，面临前所未有的挑战。在新的舆论格局里面有多种多样的声音。一方面是传统媒介传播市场的份额在不断收缩，其话语权威和传播效能在不断降低;另一方面则是新兴媒介的勃兴与活跃，传播通路的激增、海量信息的堆积以及表达意见的莫衷一是。这便是现阶段传播力量构建所面对的社会语境。
4.从观点多元的角度。反映了这个“时代”的开放与兼容。
我喜欢大城市，那里有俯首可拾的财富和昂首即得的优越感，每片树叶上挂满了等你采摘的梦想;你喜欢小乡村，那里有山有水有心情，钱不多，心满意足，事不多，有滋有味。我关心我的大社会，国家的前途、民族的命运时时放在心里;你眷顾我的小日子，一家三口温馨和睦，其乐融融。我喜欢生活在“新闻联播”里，感受着社会主义制度的优越性;你喜欢生活在“新浪微博”里，忧患社会的不公，期待改革与发展。
小青年不满现状，有着对未来的强烈呼唤与吁求;老头子往往满足现状，沉浸在对过去的美好回忆与留恋。年龄的鸿沟使人有着类似“盈盈一水间，脉脉不得语”、“西北望长安，可怜无数山”的喟叹。
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