全面权衡高考加分政策的利弊

辽宁本溪高中体优生事件又有新进展：辽宁省教育厅、体育局、监察厅联合下发通知，要求获得加分资格的体优生“自证真伪”——要么填写《考生申报体优生加分资格诚信承诺书》，要么填写《考生自愿放弃体优生加分资格申请书》。结果，本溪市原有168名体优生，其中74人主动放弃加分;本溪高中原有87名体优生，其中58人主动放弃加分。(7月4日《人民日报》)

这多么所谓“体优生”主动放弃高考加分，坐实了此前知情人士的举报和媒体的质疑，本溪高中以及当地其他学校，确实存在集体造假骗取高考加分问题。显然，这个问题不能随着一些考生放弃加分而不了了之——74名放弃加分的考生该受到何种处罚，另外94名考生的加分资格该如何核实，造假链条上的其他各方(比如学校、体育测试裁判等)该承担何种责任，这些都应该有公平合理的答案，给公众一个明确的交代。

高考加分丑闻层出不穷，各种“神通”令人眼花缭乱，对此，加强监管、严厉查处是理所应当的。但更重要的是，我们该好好反思一下高考加分政策本身的问题了。

高考加分政策本是为了追求更高层次的公平，即“唯分数论”并不能充分反映考生的综合素质或特长，所以要用加分政策予以弥补。可是，如此良好初衷却忽视了一个基本国情，那就是权力肆意而为、人情关系泛滥、规则意识缺失、“拼×”之风盛行。在此情况下，高考加分出现弄虚作假、徇私舞弊、钱权交易，几乎是一种必然;高考加分政策的结果与初衷南辕北辙，同样是一种必然——不仅更高层次的公平如同镜花水月，连“唯分数论”最基本的公平都遭到破坏。

高考加分中的弄虚作假、徇私舞弊最为刺眼，最让人难以容忍，但要看到，高考加分的弊端不仅限于弄虚作假，它还加重学生负担、强化应试教育，并且制造城乡教育不公、拉大城乡教育鸿沟。

高考加分政策意在破除“唯分数论”，激励学校推进素质教育。可是，当素质教育的目标只是为了获得高考加分，它就异化为另一种应试教育。比如奥数，本应是少数学生的兴趣和特长，但当它与高考加分相挂钩，就变成了一门难学的功课，比应试教育还应试教育。在素质教育的名义下，许多高考加分催生出更加疯狂的应试教育，加重了学生和学校的负担。

只要稍加留意就会发现，能够获得高考加分的考生，大多来自城里的重点中学，农村考生获得加分的少之又少。这不奇怪，因为城里学生有条件学习各种特长，而农村办学条件简陋，学生没条件、没机会接受素质教育，自然难以获得高考加分，在高考录取中拼不过城里学生。在某种程度上，高考加分政策使得城乡教育不公进一步加剧，城乡教育鸿沟越拉越大，“读书无用论”在一些农村抬头。

有关部门该对高考加分政策做一次全面的利弊权衡了，光有良好的初衷是不够的，光有理论上的利好是不行的。如果高考加分政策弊大于利，并且暂时没有办法“兴利除弊”，那就不如干脆大幅度取消高考加分。这不是因噎废食，而是求真务实，是为了维护高考最基本的公平。

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