高考语文文学类文本阅读备考分点作答

在高考阅读类文本的主观题中，有不少题目的答案是分点的。其原因，一是因为题目本身涵盖面比较广，答案不分点，就不能不能正确全面地完成答题任务。其次是有的题占分比较多，不分点，在批改人数多，批改时间紧的情况下，容易造成人与人之间判分的误差。三是不分点的答案，一般处于“感性认识”层面，答案容易模糊、重复、条理不清。而分点就是对初步答案的进一步提炼，加工，使答案的表述明朗化、条理化、系统化，进入“理性认识”层面，因而更加正确、全面，切合题目要求。

有的考生由于缺少分点作答意识，把自以为是的答案胡乱地“堆”在一起作答，造成不全面，不准确，不系统。也有的答案虽然切合题意，由于重复、交叉、混杂造成阅卷教师的误判，丢失了该得的分。

是否分点了就一定能够得分，或者得到该得的分呢?不一定。有的学生想要分点，却不知道点从何来，答题的“点”或“牛头不对马嘴”，或重复、交叉，造成分了“点”却得不到“分”的状况。因此，必须弄清“点从何来”这一关键问题。

一.“点”从文本来

能不能分点作答，分出的“点”能否得分，不仅仅是答案的形式问题和答题技巧问题。阅读题答案的正确性与考生读懂原文的程度有密切的依存关系，所有题目概莫能外，“分点作答”的答案也是如此。

“读懂”包括读懂文本的“整体”和“局部”，其中“整体把握”尤其重要。这是因为：(1)“词不离句”，“句不离段”，“段不离篇”。没有对全文的正确理解，局部的理解就难于避免片面性、表面性，答不到“点子上”。(2)很多题目就是针对“整体”命出来的，因为在命题人眼里，“整体”的重要性永远大于局部。(3)有的题即使针对的是局部，但是与整体有着千丝万缕的联系，因此不能因为题目的局部性而企图“走捷径”，忽略甚至放弃把握整体。“整体把握”对考生来说，永远是“迈不过的槛”。

所谓“整体把握”，其实就是弄清3个问题。(1)写了什么?即弄清文章的内容。(2)为什么这么写?即弄清文章的主题思想。(3)怎么写的?即弄清文章的写作特色。考生检验自己是否“整体把握”了文本，可以采用“自问自答法”，依次问自己上述3个问题。问的时候问题的顺序不能错乱，因为这3个问题的顺序包含了读者由浅入深地认识文本的基本规律。如果考生感到能够比较全面地、顺利地回答这3个问题了，表明答题的基础和前提已经具备，可以进入答题环节了。反之，则需要继续阅读品悟直至“弄清”。否则，就难于避免“分点”的片面性、盲目性。

如江苏省2009年高考第14题“请探究都江堰蕴含了“上善若水”的哪几层深意。”该题是一道探究题。要想正确、全面地回答该题，需要在整体感知的基础上，从内容和主题两个角度挖掘文章蕴含的“深意”。其答案是“以水比喻“上善”，即都江堰是上善之作;修筑和维护都江堰的李冰及其后任可谓上善之人;由此引申出做人要做上善之人，做事要做上善之事。”答案的前2个“点”，并不针对某一段、一句，而须纵观全文通过对“‘上善若水’在文中指的是什么?”这个问题的自问自答来揣摩，然后从“事”与“人”的角度分“点”。而第3个点需要变换角度，从“作者为什么要写这篇文章”的角度推敲作者的写作目的方能得出。如果考生不知道从内容、思想两个角度作答，或者虽然知道，但是没有读懂文章，就分不出“点”来，即使分出了“点”，答案也文不对题。

二.“点”从题目来

要正确分“点”，还必须重视对题目的认真审读。因为题目往往对“分点”提出了明确的要求。一旦误读或遗漏，都会造成“分点”的错误。

如江苏省2009年第16题：“词的开头写作者登黄鹤楼遥望中原，结尾说‘再续汉阳游，骑黄鹤’，反映出作者的思想感情有何变化?(4分)”该题的答案是：“由开头对昔盛今衰的悲慨，对外敌人侵践踏大好河山的愤恨，对统治阶层奢侈误国的隐隐痛心，对抗击敌人收复失地的决心，转到想象中‘提锐旅”’‘清河洛’之后再登黄鹤楼的舒畅心情。”

从该题要求和命题人给出的答案，可以看出审题时必须注意如下几点。

1.看清题目规定的答题区间。命题人对题目的答题区间有两种表示。一是指定内容，明确地告诉考生，必须按照指定的内容寻找答案。如指定某一段、某一句、某个词、某个特定内容等。二是提示答案的范围。如指出“结合全文”、“根据某段”等。如上题的答案范围就是从“开头”到“结尾”。解题时，先要根据指定内容，寻找在有关语句在文中的位置，以便弄清其与上下文的联系与区别。然后根据提示的范围寻找答案。如果没有提示答案的范围，可以根据答题要求寻找，而内容所在位置与答案往往有一定的联系。答案在指定内容的下文的较多见，在上文的较少见。如指定内容在文章的中间，则要注意与上下文是否都有联系。

2.看清题目规定的答题方向。答题的方向多种多样，有的答题方向是明确的，如内容上直接告诉“内容”、“景象”、“思想感情”;有的在手法上直接告诉答题方向“表达技巧”、是“表现手法”、“修辞手法”等。凡此类题，答案往往比较单一，只要根据方向答即可。有的则只是笼统地要求“简要赏析”、“谈谈看法”、“说出好处”等。此类题答案往往包括“本身”、“内容”、“主题”等若干个方面，需要全面回答。

3.看清题目中蕴含的答题重点。如江苏省2004年诗歌鉴赏题有一小题的答题要求为“诗题为《征人怨》，通篇虽无‘怨’字，但句句有‘怨情’，请作简要赏析”，题中蕴含的答题要求是对每句诗歌都要赏析，不可遗漏。再如2008年江苏省选考题实用类文本第19题：“根据文章内容，请概括杨守敬取得多方面学术成就的原因。”就要看清答题重点是“原因”，而不是“学术成就”。如上题，就要看清答题重点是“思想感情”的“变化”，而不是“思想感情”。

4.要揣摩题中“点”的数量。有的题目“点的数量比较明确，如题中的表述是“哪种”，“何种”，那就说明只有一种，不可答2种以上，以免因被阅卷人认定为“贴标签”而不得分。如是“哪两层”，那就只能答2层，既不能多答，也不能少答。还有的是要求答“哪些”、“有什么”、“哪几件”，或者干脆没有任何具体要求，只是笼统地要求答“作用”，“理由”、“好处”等，那就要根据该题的占分结合文本内容来揣摩几点。占分为偶数的，“点”要是它的公约数;如果是奇数的，往往有几分就有几“点”。

三.“点”从文体来

根据江苏卷《考试说明》，江苏卷所涉及的文体一个有3大类10小类，其中文学类文本中有诗歌、小说、散文3种，实用类文本有传记、新闻、调查报告、科普文章4种，论述类有论文、杂文、评论3种。试卷中的文言文则与上述3大类有所交叉，其中最主要的是考人物传记。

不同的文体有不同的特征和表现手法，不同的文体也决定着不同的答题方向。《考试说明》中对不同的文体又有着不同的能力考查层级。而试卷上的同一个“板块”又包含着几种不同的文体，如文学类文本板块包含小说、散文;选考板块包含论述类、实用类的7种文体。命题人在该板块中选何种文体命题往往具有随机性。因此，“分点作答”的第一步是答题时要弄清文体。

相对而言，论述类文本和实用类文本比文学类文本的答题难度低一些。这一是因为3大类文本本身就存在难易的区别。文学类文本属于艺术，“两句三年得，一吟双泪流”，形象地道出了作者对作品的锤炼之艰辛。文学作品强调含蓄蕴藉，往往把主旨融化于内容之中，阅读理解时需要反复品味领悟，还要知人论世，才能正确恰当地把握思想内容。文学作品追求美感，所以会使用众多复杂多变的表达技巧，使考生对浓重的文学元素本身的理解和把握也具有一定的难度。而实用类文本强调时效性，论述类文本强调一针见血，这两类文本的特点，决定着其中的文章表情达意比较直接，容易理解，同时对写作手法的要求也不很复杂。因此，江苏省别树一帜，把文学类文本作为必考题，把论述类、实用类文本放在选考题中随机选考，就文体本身而言在难度上等值，是明智之举。

二是江苏卷对论述类和实用类文本的考查，能力层级只有“理解”、“分析综合”两种。这样规定，一是切合文体实际，二是放低了考查要求。而文学类文本中的诗歌多了鉴赏评价这个能力层级;散文、小说则没有“理解”，只有“分析综合”、“鉴赏评价”、“探究”三个能力层级要求，因而文学类文本是整套试卷中难度最大的板块。

弄清了文体，我们就可以根据文体确定“点”如何划分。如在论述类、实用类文本中，江苏省《考试说明》的解释是：“理解文中重要句子的含义重要句子指对理解文章起重要作用的句子。考查重点是内涵较为丰富的句子，极富表现力的句子，结构比较复杂的句子。”可见，对句子考查的重点侧重点在于对本身含义的“理解”。答题时主要从2个角度“分点”。一是纵向角度，分出“本义”和“语境义”(比喻义、象征义、指代义、引申义)以及正面意义、反面意义。二是横向角度，就问题中平行的几个词语分别作答。如2008年选考题论述类文本第19题：“‘连自己的生命都不怜惜的人是最可怕的。所以李逵还是活在书中的好。’这句话如何理解? ”该题的答案是：① 应当珍惜自己的生命，也要珍惜他人的生命。② 反对滥用暴力。③ 李逵这类人物在现实生活中破坏性太大，“活在书中”可以对人们起警醒作用。可见所考的就是重点就是语句的“语境义”。①②是从正反两个方面对第一句含义的回答。而③是对第二个句子含义的回答。

在《考试说明》中，文学类文本也考“理解”。要求“体会重要语句的丰富含意，品味精彩语言的表现力。”并解释说：“丰富含意重在内容的思想性，语言表达重在艺术性。”可见同样是“理解”，答题的要求提高了。一是要求回答出句子的“思想性”，也就是说必须结合全文的内容、主题作答。二是要求从艺术性的角度作答。因此，“分点”的角度就更加丰富和复杂。如2007年文学类文本第17题：“文章最后说麦天的忙碌、喜悦‘把农家的日子濡染得鲜鲜亮亮，有滋有味’。请联系全文，简要说说你对‘鲜亮’与‘滋味’的理解。(6分)”其答案为：火热的劳动生活，丰收的喜悦，紧张热烈后的平和、闲散。乡土民风的朴实，亲情的淳厚、和谐。”该答案“分”出了2个大“点”。第一个大点是从全文内容角度回答的，后一个大点是从主题角度回答的。而第一个大点又是从“劳动时”、“丰收时”、“丰收后”3个角度作答的。

如果考生不注意文本所在的板块，或者没看清文体，“分点”就容易出问题。如论述类、实用类文本中的理解题为结合主题、技巧去“分点”，或者文学类文本不答与全文内容、主题、技巧的关系，会造成失分。

在各种文体中，特征最明显的是小说。小说的命题围绕5个要素：环境、情节、人物、主题、语言。环境、情节、人物在其它文学类文本在也存在，但由于戏剧不适合考查，诗歌、散文中体现不是很明显，因此成为小说独具的要素。围绕三要素命的题，“分点”有2类，一类是立足于要素“本身”的，答题时要按照“是什么”(考了什么要素)“怎么样”(结合文本分析)、“为什么”(使用的好处)的角度答题。第二类是把该要素与其它要素以及主题结合起来“分点”。遗漏一个角度，就会造成失分。如2008年江苏卷文学类文本第14题：“小说中的花轿与刻画侯菊的形象有密切关系，请简要分析。(6分)”所考的就是环境与人物的关系。其答案是“① 要花轿早有打算;② 改装花轿心灵手巧;③ 出租花轿善于经营，贤惠体贴。”“分点”时要抓住情节发展的过程，体会刻画的是人物形象的哪一个侧面。

四.“点”从积累来

积累包括两个方面。一是对命题规律、解题思路、得分方法的理解和运用。在平时的训练在要善于思考、归纳、反思，“例不十，法不立”，只有通过“量”的积累，才能实现“质”的飞跃。

其次是对某些表达技巧的牢固记忆。表达技巧种类繁多，运用广泛。虽然倒背如流仍然不一定能够运用自如;但是不能因此而否定积累，因为背不出就一定答不出，有时候牢固的记忆也能帮助答题。如2007年文学类文本第16题：“‘男人虽然不再耍镰费胳膊，毕竟还是五黄六月，头顶一团火球，身上汗不断。早晨起大早，白天累一天，晚上一碰枕头跌进梦乡，摇不醒叫不应。麦天的日子，累人的日子。’这些叙写从全文结构看有什么作用?(6分)”其答案为：强调麦天男人的劳累，为写女人的心疼男人作铺垫;与上文男人“吃苦的日子到了”相照应;与下文“忙了一季的男人，长剌剌躺在炕上……”一节的描写相呼应。要答对本题，必须对结构的作用有牢固的积累。所谓结构上的作用，无非有过渡、铺垫、照应、统摄全文、总结上文等几方面，如果我们知道了结构的作用，“分点”就可能比较全面。

五.“点”从思维来

“分点作答”说起来容易做起来难。如上所述，“点”的形成，除了要有正确、牢固的基础积累，对文本由全面透彻的认识，缜密细致的审题外，最后还要有一个推敲打磨的过程，其间包括了由浅入深，由表入里的严密的思维过程。

其主要思维过程和答题步骤有如下几项。

1.答案的筹措。要根据题目的要求和考生对文意的把握，形成一堆可以用来作为答案的基础材料。此时材料可能比较庞杂，比较片面，比较表面，需要进行丰富补充，去粗取精，去伪存真。

2.初步分点。可以调动自己的知识积累，能力技巧，分出一定数量的“点”。这一步的作用在于把感性认识明朗化、条理化。但是“点”本身与“点”与“点”之间还存在着这样那样的毛病。

3.整理修改。(1)修改表述不够明确或不够确切的“点”;(2)调整顺序不合逻辑的“点”;(3)合并意思相同的“点”;(4)修正意思交叉的“点”等。

4.认真检验。(1)再次审读题目与答案，检查是否有遗漏要点，不合题意之处。(2)将“点”放进原文，检查答案与原文意思是否吻合。

5.修改定稿，写进答题纸。如江苏卷2008年第15题：“小说题为“侯银匠”，但写侯菊的文字多，请结合全文探究作者这样安排的理由。(6分) ”该题是一道探究题，答案具有多向性，其答案为：“①小说的主旨是表现侯银匠，侯家父女相依为命，侯菊继承了父亲的精细、勤劳等品质，写侯菊就是表现侯银匠。②小说的主旨是表现侯银匠，女儿出嫁是他生活中的大事，更多描写此时此刻的情景，重点突出，可以避免平铺直叙。③小说的主旨是表现侯银匠，作者截取侯菊出嫁前后的片段，正面描写侯菊，间接烘托出侯银匠的人生况味。④小说的主旨是表现侯银匠，作者实写侯菊，暗写侯银匠，以有形写无形，更有情趣。⑤小说的主旨是表现侯银匠，更多描写女儿出嫁前后的情景，在人物关系中深刻表现中国传统的人情美、人性美，意味深长。”

其中①是从人物之间的关系角度思考的;②是从结构角度思考的;③④是从描写角度思考的;⑤是从主题角度思考的。像这么一个复杂的答案，如果没有细致严密的思维，忽略了上述的答题步骤，就一定会造成答案的残缺、片面、表面，导致扣分。