【读者按】新高考的‘稳’与‘变’对于我们这些可怜的每天埋头做12小时题的高三考生，究竟有些什么指导?”或者“我们老师应该做什么工作能帮到学生?”

对比2011与2012考试说明，归纳出那些多年都不变的重点、考点、难点，提醒考生要将注意力放在这些永远核心的考点上。

2012的高考重心依然围绕学生对基础知识点的理解;对问题的判断、思维及分析;运用知识点解决问题的能力展开。考生的总体复习策略要遵循——重基础，轻偏怪;重思维，轻蛮算;重能力，轻技巧三大原则进行。在平时，学会看“高考真题”：

“先看综合科目主观题;再看语文和阅读;接下来看数学最后六道大题;最后是英语书面表达和阅读理解。”建议考生必须始终谨记：基础要强化，思维要活化，表达要优化。

1.复习时进一步加大对于概念以及相关概念联系的思考与深化。

比如力的概念，力与加速度的关系;与形变的关系;与能量以及功的关系;与动量以及冲量的关系等等。训练过程中要尤其重视形象思维能力的训练:比如数形结合、比如实验、比如实际例子等。现在多数的物理教育专家一致认为：学生无法把所学的物理原理正确运用的原因，就是对于概念的认知在教学过程中被人为的狭隘化了，理解不够深刻，甚至呆板。

2. 加强对于典型的动态物理过程的“历史分析”，也就是物理的过程分析能力的训练。

而不是对应一个模型应用一个物理知识的模式化训练。从某种角度，本来特别好的能考察学生分析能力的板块一些问题：如谐振子问题，导棒问题等，由于众多参考书的和教师的“过度”总结，学生处理这些题的时候，本来的过程分析已经变成了“条件反射”写方程。高考命题中选用这些模型的典型题的可能几乎为零，可以说这种教学完全是在做无用功。那么这要求我们老师复习的时候在原有例题的基础上适度创新力学环境，适度创新交代条件的方式，真正训练起学生过程分析的能力。对于我们的同学而言，就是要求我们理解模型的时候不要死记模型规律，而是保证自己真正弄懂想通，记忆是免不了的，但把不完全懂的东西记下来了，会遗憾无穷。

3.注重对于新思维，新题型的训练，提高适应能力。

这不是要求我们的学生与老师做偏题难题。而是把我们学生本来熟知的物理原理在新情景情况下使用，这些情景必须有普借鉴意义，不做众多模型的生堆硬砌。基于这个意义，某些其他省市的高考命题风格对于北京的学生备考是有明显误导的。这要求我们老师在把握大方向上向着普物的要求去取舍，因为按现在的教改执行方案，都是上一级教育执行者向下一级提改革要求。我们去看北京市各个区每年模仿的高考试题出的试题，可以说命题人水平很高，既紧扣原高考题风格又设计精妙，处处设思维关卡，精妙到出高考题的大学老师都出不出来。可以说某些模拟题完全脱离了物理的学科思维特点，在条件与结论的结构思维上做尽文章，扣边边角角，考学生的防骗能力，这也显得不大气。

4.加强对于学科应用的了解与思考。

关键是应该如何提高应用能力，或者说做应用题的能力。我觉得这中间首先是习题描述上我们的老师们应该多为学生提升一些阅读说明书的训练，同时加强同学从实际问题中拿标准的物理量描述的能力。

基于生物学科自身特点，要特别注重基础知识的透彻把握和熟练运用，以保证答题的规范性和高效性。

要做到这一点就要注意考试说明有关以下几个方面的要求：

①能理解所学知识的要点，把握知识间的内在联系，形成知识的网络结构。

②能用文字、图表以及数学方式等多种表达形式准确在地描述生物学方面的内容。

③能运用所学知识与观点，通过比较、分析与综合等方法对某些生物学问题进行解释、推理，做出合理的判断或得出正确的结论。

广大考生在平时的做题过程中要特别注意自己各方面能力的锻炼和提升，尤其是信息获取能力和综合运用能力。

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