过去，语文考试常被指变态。比如，作者本人阅读了自己的作品后回答"作者的意图是什么"的问题也会答错，作家考语文不及格等等，语文考试沦为坊间的笑料。其实，这样的指责不都是公平的。固然试题中的填空、选择等客观题型有改进的余地，但不应该从根本上否定阅读理解文本作者言外之意、弦外之音这一类题型存在的必要性。毕竟，通过阅读考查学生在逻辑分析、推理判断等方面的能力，是衡量一个人是否"聪明"的标准，也是一个人语文能力的体现。提高学生对语言文字的推理能力、挖掘文字背后的深层含义，则是学生必备的阅读技能。

那么，语文考试中的阅读题问题出在哪里呢?首先是设问过于琐碎和刁钻，一道选择题可能让语文组的老师做出四个不同的选项，这属于命题水平的问题，是可以改善和提高的。而阅读理解题型中真正难以改变的，是命题对学生批判性思维的考查。阅读能力，既包括对作品的深度解读，也包括对其批判性的思考。但我们的阅读题，极力回避批判性阅读，把阅读题局限在了玩味意境、推敲语句的狭小格局中。

在批判性阅读能力的考查方面，国外的考试有值得我们借鉴的地方。例如，2011年AP英语综合性阅读题。该题围绕"本土膳食主义"，提供了7篇阅读材料，分别从不同的立场、角度和领域去阐述人们对这一事件的看法，其中还有一组经调查得到的食品消费供应链温室气体排放数据表。学生在处理这些纷繁复杂的阅读材料时，必须具有较强的信息处理能力，并且能对材料背后的假定与观点加以分析、理解，然后再根据题目要求，组织素材，论证自己的观点。

此外，与现实生活息息相关的主题，能够引发出学生对社会和生活的各种思考，促使他们养成对现象的观察力和对问题的敏锐度。而综合性的阅读任务，让学生倾听多种声音，有助于他们养成批判性思维和独立思考能力，立足事实与证据解决问题，以及规范引用文献的良好习惯。

这样的阅读题已经远远超越了我们语文教学的视野，以至于我们把这样的题目看作非语文。于是，我们的教学和考试就像弃妇一样，抱着发黄的"语文味儿"照片顾影自怜。

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