第一部分：选择题

选择题得分偏低的原因及解法指导

我认为选择题得分偏低的原因主要可以从以下三个方面来分析： 从命题者的角度分析，命题者的命题尽管会考虑到中学历史教学，但不会完全从中学教学的角度去命题。高考主要着眼于人才的选拔，它引导中学与高校教学在一定程度上接轨，这也应该是一个发展的方向。学生拿到这套试卷，总觉得“别扭”，实质上就是命题角度的转换问题。

例如2011年题24. 董仲舒认为孔子撰《春秋》的目的是尊天子、抑诸侯、崇周制而“大一统”，以此为汉武帝加强中央集权服务，从而将周代历史与汉代政治联系起来。西周时代对于秦汉统一的重要历史影响在于

A.构建了中央有效控制地方的制度

B. 确立了君主大权独揽的集权意识

C. 形成了天下一家的文化心理认同

D. 实现了国家对土地与人口的控制

导致学生解答出现问题原因的有三：

(一)熟悉的记忆——周朝的制度、汉朝的“大一统”;

(二)陌生的角度——西周对秦汉统一的影响;

(三)困惑的交织——考生思维定势，情不自禁换主语。

而此题要求学生能运用借鉴的方式评论历史问题。从学生的角度分析，主要是学生的知识储备不够，无法排除错误及与题干相关度不大的答案。学生对题干中所涉及的历史事件与历史人物非常熟悉，但在最佳单项选择题的题型中，要求学生排除两个及以上相近的选项并不容易。一个选择题有时要涉及到几个知识点，学生没有扎实的基本功就无法推断出正确选项。

再如：2012年题34：古罗马法学家盖尤斯记述过一个案例：有人砍伐邻居家的葡萄树，被告上法庭，原告虽提供了确凿证据，却输掉了官司。原因是原告在法庭辩论中把“葡萄树”说成了“葡萄”而《十二铜表法》只规定了 非法砍伐他人“树木”应处以罚金。该案例说明当时在罗马

A.不重视私有财产的保护 B.法律具有形式主义特征

C.审判程序缺乏公正性 D.审判结果取决于对法律的解释

本题选取富有趣味性的典型案例，考查学生对古罗马法特征的理解。原告证据确凿证据，只因口误输了官司，反映古罗马法呆板，缺乏灵活性，属于典型的形式主义，故B项正确。《十二铜表法》规定“非法砍伐他人‘树木’应处以罚金”说明重视私有财产的保护，故A项错误。材料表明审判程序没问题，审判结果取决于法庭辩论而非对法律的解释，故C、D两项排除。

还有历史地图题。

2011年题25“南北朝时期各地区货币使用情况示意图”(平均分为0.75分)， 2012年题35“世界贸易中国家和地区所占份额示意图”从教师的角度分析，一方面要加强历史地图教学。地图是历史教学的载体及时空观的体现，在高三的教学中要加强地图教学，提高解读地图和从地图中提取信息的能力。两道历史地图题，考生的得分都不高，这就说明考生不会看地图，更没有意识到图例在地图中的核心作用，因此在平时的历史教学中，教师要加强对历史图例的针对性训练。解答此类试题关键在于仔细观察图片，看看图片所列指标是什么，该指标要揭示什么本质问题，而不能就事论事，表面作答。

还有些题要求学生能认识历史事物的本质和规律，并做出正确阐释。因此平时训练中，要加大思维能力训练。如少做扰乱思维的组合选择题(2012高考历史题已没有组合型选择题)，主要训练单项选择题;同时要充分发挥历史教师的主观能动性，训练不能依赖文化机构推销的所谓重点中学的试题，而是要以这些试题为参考资料，学校教师自己命题，切实提高学生做试题的质量。我们平时做的选择题难度不高，选择项区分度大学生很容易排除错误答案，学生的思维辨别能力没有得到“质”的提高。

选择题对拉开优秀考生与中等考生的分数差距相当重要，历来有“得选择题者得天下”之说。因此对做好48分的选择题对于我们学生来说相当重要。但是，我们不能敢拍脑袋就估计我们选择题一定要得多少分，因为选择题要得高分并不容易。从2008年到2012年近五年高考中，选择题的全省平均分一直为22-26分的区间，也就是说，做对6个就解决了“温饱问题”，但是要进重点大学至少要做对8-9个以上。

对此应特别强调学生做选择题时

(1)要排除错误答案(从知识点的错误排除);

(2)要通过时间和事件构成的GPS来定点排除干扰项;

(3)要对区分度极小的答案反复研读题干与选择项的相关度，强调题干与选项的完全对应;

(4)要洞察命题者的考察知识点的角度和意图;

(5)要研究最佳单项选择题的特点，不能看到一个选项错误就沾沾自喜;

(6)要相信自己，要相信第一感觉。

第二部分：必修题

必修题大题命题思路及对策

分析高考考纲，我们可以概括出高考材料题命题思路分三个层次：

一是认知层次，主要是对材料的简单加工和归纳;目的是解决考生的温饱问题。

二是理解和运用层次，要求考生以试卷提供的材料为主，结合所学知识进行归纳比较;目的是拉开中等水平考生与较差考生的差距。

三是考察考生的历史素养，具体而言就是小论文题，它的主要目的是拉开优秀水平考生与中等水平考生的差距。

命题思路1. 特点归纳题。要求考生根据材料总结特点。如果几则材料就总结段落大意，如果一段材料，就总结该段每句话的意思。实在没办法就聪明地抄材料(认知层次)

命题思路2.阶段特征题。要求考生先分阶段，再按阶段总结特征。特征一般从材料中来，但是题目讲根据所学知识，再结合材料总结特征时，一般要求考生对特征进行补充。(认知层次+理解层次)

命题思路3.阶段原因题。要求考生先分阶段，再总结原因。 一是分阶段总结原因 ;(认知层次+理解层次)。 二是整体总结原因(认知层次+运用层次)

命题思路4. 评述题。要求考生先根据材料“述”，然后再来“评”。(认知层次+运用层次)