(三) 品读课文，交流探究美与思路

1.提问式引导过渡

问:①为实现“图画美”设计者和匠师们是从哪几个方面考虑的?

(亭台轩榭的布局,假山池沼的配合,花草树木的映衬,近景远景的层次)

②他们的愿望达到了吗?

(“他们的成绩实现了他们的愿望”)

③文中哪句话是为此证明?

(“浏览者来到园里,没有一个不心里想着口头想着“如在画图中”的”)

④你读了作者的文章,也有同样的感受吗?

设计依据与目的:这四个问题紧跟第(二)环节,环环相扣,步步引导,答案都在第二自然段,学生很容易就能把握,紧跟着教师的引导进入本环节.

2.自读课文3-9段,划出能具体表现图画美的句子,在小组中交流互读.

3.多媒体出示图片,让学生用刚才从文中找到的句子里所表现的“美”去鉴赏图片,说说“美在……”

4.归纳学生所说,逐步补充板书

亭台轩榭的布局                          角落的修饰

假山池沼的配合       ↖        ↗

图画美          门窗的图案

花草树木的映衬       ↙        ↘

近景远景的层次                          色调的处理

设计依据与目的:充分展示自主学习和合作探究的魅力,并运用情境教学法,让学生发现美,领略美,并学着鉴赏美,以图片和文字互相配合补充, 全面深刻地领会苏州园林“图画美”特征,同时在让他们的口头表达能力也得到训练.

5.对照板书,思考回答

⑤3-9段与第2自然段是什么关系

(2段是总说,3-9段是分说,他们之间是总分关系)

6.小结本文结构----总分总

设计依据与目的:对照板书,学生对文章结构的认识一目了然.

(四)小结拓展,引申练习

1.小结:苏州园林无论是整体，还是它的每一个局部，从主要设计到次要的细节都处处都注意到了图画美，作者反反复复用图画作比，目的在于始终强调苏州园林总的特征。由此我们可以知道说明文始终要注意紧紧抓住被说明事物的特征.

2.拓展练习

多媒体出示本校多角度照片,让学生说说,如果写一篇关于我们的校园的说明文,你会抓住它的什么特点,用什么说明顺序去写.

3.作业:完成写作提纲,结合下节课说明方法等知识的学习后完成写作.

设计依据与目的:继续运用情境教学法,并联系学生比较熟悉的事物,让学生在运用中加深所学知识的印象.

五、说板书设计

主                                    次(逻辑)

亭台轩榭的布局                              角落的修饰

假山池沼的配合       ↖        ↗

(分)           图画美         (分) 门窗的图案

花草树木的映衬       ↙  (总)  ↘

近景远景的层次                              色调的处理

板书设计集中体现本课说明对象的特征,并充分展示文章结构特点和说明的顺序,使学生对本节课所学知识有直观的认识,深刻的印象.

六、教后反思

1.由于情境教学和多种教学手段的运用，本课至始至终学生保持了较大兴趣，尤其是拓展练习部分，对于自己的校园，学生们表现出了极大热情。说明文在这里不再成为文体障碍。

2.强烈地感受到，在德育和智育之外，我们的学校亟需加强美育。

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