六、说教学过程

本文篇幅较长，课前让学生自主预习课文，让学生利用工具书，扫除字词障碍，查找有关作者的资料。在预习的过程中，要求学生养成认真读书的好习惯，不理解的问题及时勾画出来。

整节课的设计主要由“激趣导入——整体感知——质疑解难——揣摩品味——拓展延伸”五个环节组成。

(一)激趣导入：

师：老师今天给大家带来一个谜语，请看屏幕(多媒体展示“谜语”内容)，谜底是什么?(影子)请同学们再来欣赏一首儿歌(多媒体展示儿歌《影子》)，听罢这首儿歌，不知大家能否想起儿时玩影子的各种游戏?今天我们就一起来学习我国现代著名的画家、散文家丰子恺回忆儿时和伙伴在月夜下关于影子的一篇文章——《竹影》，(师板书竹影)希望今天的学习对同学们有所启发。

设计意图：猜谜是学生喜闻乐见的，充满童稚的儿歌，更能激发他们对童年趣事的美好回忆，以此为切入点，从生活走进语文的课文学习，激发学生的求知欲与学习本文的热情，为下面环节的展开作一个良好的心理准备。

(二)整体感知：

1、预习检查：给加点字注音水门汀()撇(  )蘸()惬意()口头禅()

2、学生自由朗读课文，然后交流初读这篇文章的感受。(教师提示：从不同角度自由谈，例如文章内容、人物活动、环境、主题等)(多媒体展示“竹影图”，配以轻音乐)。

设计意图：①积累词汇;②朗读是对课文语言及课文内容最直接、真切的感知，也是学生自主与文章进行情感交流最直接的方式。让学生自由朗读，从文章内容、人物活动环境、主题等方面多角度自由谈。教师适时点拨，教给学生方法，将阅读探究引向深入，也训练学生阅读课文的能力及培养学生的概括能力，自主学习的能力。

(三)质疑解难：请大家速读课文，你在朗读的过程中有没有不理解的问题?提出来先在小组内解决，小组内不能解决的，提出来全班共同解决。

质疑预设：

1、爸爸从孩子的游戏中引入艺术的教育，你认为游戏和艺术有什么关系?

2、怎样理解“西洋画像照相，中国画像符号”?

3、以“竹影”为课题，而本文不是以写景为主，作者这样安排有什么好处?

4、①②节写了什么内容?能不能删掉?

5、细看月亮光底下的人影，头上出烟气，这是什么道理?

在阐释“西洋画像照相，中国画符号”时，(多媒体展示两幅画)，请同学们判断那幅是“中国画”?那幅是“西洋画”?并加以简单说明。再展示几幅画让同学们欣赏判断。

设计意图：程颐说：“学者必先会疑”，新课程标准特别注重培养学生的怀疑精神，鼓励学生对书本质疑，所谓学起于思，思源于疑。所以我让学生在感知课文内容的基础上速读课文，培养他们的质疑能力和遇到问题知道合作探究的能力。本环节是突破难点，培养学生合作的重要一步。充分利用探究性学习方式，问题的产生，问题的探究，问题的解决均由学生讨论合作完成。从小组讨论到全班交流，教师需对学生的疑问做出估测，在平等对话讨论过程中，并适时点拨，肯定或赞扬，并选择“突破难点”的话题，利用多媒体，让学生初步了解中国画和西洋画的不同特点。

(四)揣摩品味：学生细读课文，勾画文中自己认为最生动形象表现童趣的语句，并阐述理由，然后在小组内交流，最后由小组长归纳本组成员意见。

设计意图：《课标》中要求学生“对作品中的情境和形象，能说出自己的体验”，阅读作品时“积累课文中的优美词语，精彩句段……”本文是一篇优美的散文，语言生动形象，很多语句都用到了修辞手法，所以本环节是突破重点的重要一环，从欣赏文中生动形象的语言入手，在书中批注并小组交流，说出自己喜欢的理由，使学生深入理解本文语言的特色，也为自己写作、品析语言积累的一定的方法。

(五)拓展延伸：让学生回忆儿时哪些游戏也在进行着一种艺术上的创造?学了本文，是否也有艺术上的发现?(学生回答后，多媒体展示文字)。

设计意图：本环节是在本文学习的基础上，由课内延伸到课外，由童年的游戏引发的体验，注重对学生艺术发现的认识，注重对学生人文精神的引导，因为“语文学习要出于教材，但又不能局限于教材，应向生活延伸”，以达到“不仅在课堂上、在教科书中学语文，还要在课堂外，在生活中学语文。”

(六)教师小结：童年的游戏中竟蕴含着这么多的艺术和美!“艺术并不是高不可攀的东西，它就蕴含在孩子们童稚的游戏中。”生活中处处存在着美。我希望同学们能走进生活这个语文大课堂，用你们的慧眼去发现、去描绘、去赞美生活的美!

设计意图：教师寄语，让课堂划上一个圆满的句号。同时，让学生由课堂走入生活进行语文学习，延伸语文课堂。

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