三、教法学法分析

(一)教法

曾有句话给我的感触很深：“真正的阅读是与作者心灵的对话，如果读书的人是正在成长的中学生，而书的作者是民族与世界、人类的大师、巨匠，那么，这样的读书实际上是一个文化传递、精神传递的过程。因此要能形成作者—编者—教师—学生四者之间对话交流的互动关系。”所以，教师应当设法使学生在学习的过程中保持旺盛的精力和良好的兴趣，并领会作者的情感和编者的意图。据此，我采用多媒体教学手段来提高学生的学习兴趣，扩大教学的容量;品析结合，指导学生把握文章结构，帮助学生走近作者、理解作者、感悟作者;采用自主合作学习方法和讨论法来激活学生的思想，开拓他们的思维。

(二)学法

1、陶行之先生说过：“手和脑在一块儿干，是创造教育的开始;手脑双全，是创造教育的目的。”课上我通过练习让学生动手、动脑、动口，使他们积极参与、主动思考、合作交流。

2、课时设计：两课时

(1)、第一课时：掌握基础的情况下突破重点。

(2)、第二课时：在突破难点的同时进行对比阅读。

(本次说课仅说第一课时的教学设计过程)

四、教学过程分析

(一)猜词观图，导入新课

1、如果要形容一个人的仪表或才能在一群人中显得很突出时，大家会用哪个成语?我想这时一定会有学生回答“鹤立鸡群”，这样就很自然地引到“鹤”这个话题上。

2、让学生观看一副鹤群翔空的动画。

(设计说明：这个环节设计不直接入题，而是猜成语再观看画面，目的在于激发学生的兴趣，让他们较快进入角色参与教学的双边活动。)

(二)检查预习，扫清障碍

(检查预习情况后指名板演并正音)

①、伫立  (zhù  lì)

②、剽悍  (piāo  hàn )

③、凝眸  (níng  móu)

④、络绎不绝(luò  yì  bù  jué)

⑤、无可言喻(wú  kě  yán  yù)

⑥、优哉游哉(yōu  zāi  yóu  zāi)

⑦、束手无策(shù  shǒu  wú cè)

⑧、无济于事(wú  jì  yū  shì)

教学注意：

提醒学生注意“伫”、“剽”的字形字音，“络绎不绝”、“无可言喻”、“束手无策”、“无济于事”的词义。

(设计说明：这个环节是为了促进学生更自觉地预习，另外因为我班学生拼音较为薄弱，所以要求学生给所有的字注音，有道是“水滴石穿”只要持之以恒，一定可以弥补这一缺漏的。)

(三)简介鹤为下文铺垫

鹤是一种形似鹭和鹳的大型涉禽，全世界有15种，中国占了9种，其中最著名的就是丹顶鹤，其次是灰鹤、白鹤、黑颈鹤等，均为国家保护动物，它们常活动于平原水际或沼泽地带，以各种小动物和植物为食。

(设计说明：由于我的学生是山区的孩子，所以采用图文并茂的方式介绍鹤，使他们能直观地感受鹤的特点，为下文领略文意作铺垫。)

(四)完成填空，把握结构

完成下面的填空题:

《鹤群》这篇文章从第1段到第3段是写“谈论鹤群”，从第4段到第28段是写“观看鹤群”，第29段到第30段写“祝福鹤群”。本文主要写的是观看鹤群。

(设计说明:设计好适合于学生的“台阶”，让学生达到自学的效果，从而在整体上把握文章结构)

(五)探究学习，涉及重点

要求：向同桌复述作者观看到的鹤群在旅途中所发生的事情。同时同桌之间共同商议，给每个场景起一个标题。

教学注意：

(下列标题仅作参考，学生概括时只要大意符合均可)

发生了三件事，三个场景分别可以起一个标题为：

(1)            鹤群翔空(4—12)

(2)            鹤鹰之战(13—20)

(3)            救助伤鹤(21—28)

(设计说明：“世界上缺少的并不是美，而是发现”所以通过此环节想让学生发现文中的“美”。)

(六)品读欣赏，突破重点

要求：学生品读欣赏“观看鹤群”中的三个场景，引导他们体会鹤群的形态美和精神美。

(1)学生有感情地朗读自己喜欢的场景，并说说有哪些感受。

(2)仿照下面的句式说一段话。

从第____个场景中，我感受到了鹤群的_______美。你看它们___________________________________________________。

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