在初中阶段，积累字词也是不可忽视的，重视字词教学是我一贯的教学作风，因而我设置了这一环节，结合学生的实际。我让学生一改借助工具书解决生字词的学习方法，通过听读掌握生字词读音，当然我会在听后检查学生学习效果。既训练了听力，又掌握了生字词，一举两得。

2、用“       柳叶儿”(在横线上加一个动词)的形式为文章列出小标题。

这一形式主要是对学生的概括能力进行训练，同时对学生把握文章的线索而言是一目了然，简单而又形象。文章的结构也显得非常清晰，学生整体把握文章就容易多了。这一环节可以说是为了更好的进行下面的教学。

3、思考：在文章的字里行间，饱含着作者对柳叶怎样的感情?作者对童年生活是怎样的感受? 这是理解本文的一个重点，也是理解文章主旨的切入点。同时这两个问题的提出也是为精读研讨做好铺垫。

三、精读研讨部分：这部分内容要根据本课文章内容和学生的具体情况，朗读思考，合作探究两个方面，精心设计问题，让学生在朗读文本的基础上，通过课堂合作探究来解决问题，以达到所设定的学习目标。根据学生情况，我认为学生在疏通生字词方面，在整体把握课文内容方面可能较好，但学生在把握情感方面作得较差，赏析优美词句方面，有一定的难度。在赏析优美词句方面，出现了理解感情偏差情况。所以根据这些我预设以下学习研讨过程和内容。课堂教学使用多媒体教学，主要是充分发挥学生的自主性，和学习小组的作用，我的讲授时间尽量控制在15分钟左右，并且尽量让学生通过讨论交流和朗读的方式解决问题、巩固学习成果，加大理解深度。

1、三、品“叶之乐”：柳叶儿给童年的作者带来的最大感受是什么呢?

柳叶儿给作者带来了怎样的乐趣?乐在哪里呢?

请你在文中找出能体现“乐”的句子或词语，说一说自己的感受。

2、嚼“叶之苦”：是否还能从中嚼出一种别样的味道呢?是不是只有乐呢?

认真阅读课文(3—13段)，找出能体现“苦中带涩”滋味的段落或句子，要求：

(1)、有感情地朗读所选的段落或语句。(2)、结合关键语句或词语写出自己的感受。

示例(课文第4段)：

这一段交代了抢柳叶儿吃的原因和时间。三个“吃光了”和一个“抢”字，既可以想见当时饥荒的严重，又可见柳叶儿的作用——救命，年仅“八岁”的我去抢柳叶儿，实在是一种无奈之举，完全是为了活命。(生思考、交流、回答、朗读)许多学生觉得赏析语言很难，很高深，觉得难以下手，其实品味作品中富于表现力的语言也是一个非常重要的考点，这里通过教学可以教给学生一个赏析的思路，规范答题方法。

以同桌为学习小组的形式交流问题，然后各小组交流发言。在发言时最好能读出相关的句子并分析这为下一步逐步挖掘主旨做铺垫。

虽然这篇文章文字较为浅显，但学生大多只是从表面来理解而没能深入实质，理解较为肤浅，因此我设计了这些，能够使学生更好地挖掘文章的主旨。这样既提高了学生的能力，又突出了重点突破了难点。

3、明确主旨：在文章的结尾，作者这样说：“我想告诉人们，它味苦，微涩，但能救人。”你认为作者想告诉我们的仅仅是这些吗?用幻灯出示对联，来体现文章的主旨，学生理解容易，记忆方便。

四、实践运用部分主要是继续强化对文章主旨的理解和运用。主要有：议一议(同桌讨论)：今天，人们的餐桌上也有柳叶儿和各种野菜，与课文所写的情况是否相同?劝一劝：请结合课文内容，并联系实际，写一段话，对不知道珍惜的人进行劝说。写一写：送柳叶寄心语。写一句话送给这些同学或生活中存在这些现象的人。

议一议的形式来与课后探究题，主要是让学生通过对相同现象不同本质进行比较，提升对生活现象的剖析与辨别能力。劝一劝的设计既有为本单元的口语交际劝告的一个预先学习运用的用意，也是对学生刚刚形成的思想认识进行巩固和实际运用的考虑。写一写也是处于以上考虑，是一个不同形式的运用。

五、拓展延伸巩固部分主要是针对课堂教学研讨的内容来设计与课文有较大联系的课外文章阅读题，引导学生用课堂上学到的阅读方法自主的解决问题，提高学习能力。主要是教师推荐阅读张洁的《挖荠菜》和刘绍棠的《榆钱饭》。

精品小编为大家提供的七年级下册语文第二单元说课稿就到这里了，愿大家都能在学期努力，丰富自己，锻炼自己。

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