2、在括号里填汉字，补全词语。

阻yì( ) 险jùn( ) 坦dàng( ) zhuó( )流

亦复如shì( ) 一xiè( )万里 绝壁断yá( )

3、解释词语

亦复如是：也是这样。

一泻万里：形容江河奔流直下，流得又快又远。也比喻文笔或乐曲气势奔放。也形容价格猛跌不止。

(三)整体感知

1、读课文。 本文在理解上有一定的难度，只有，走进文本，熟悉文本，才能够谈得上进一步的分析，在这一教学环节中，我设计的是先由学生自由朗读，学生能够感受到文中丰沛的感情却难以确切地把握理解文意。然后，经过师生的共同探讨，明确本文的感情基调

明确：明快、雄健、节奏要鲜明、洪亮、磅礴激越的情感，铿锵有力。带有强烈的鼓动性和充满乐观主义的精神。

接下来由教师范读课文，教师的表情朗读也是一种处理教材的方式。经过朗读处理之后，课文中飘忽的情感会变得直观可感，学生会更加容易接受理解。

读的环节意在达到初步感知文章情感、指导朗读的目的。

2 、结合标题解读文意

整体感知文意的方法有很多，我比较倾向于从文题切入。我们常追问的写了什么、为什么写、怎样写的，这些整体感知的问题，往往在文题上都能有所关照。本文的标题反映了课文的两方面内容，艰难的国运与雄健的国民二者之间的关系又揭示了作者的情感倾向，文章的主旨。所以在本文的分析上我选择从标题切入，设计了三个问题。

(1)联系全文分析，第1段艰难险阻的境界具体指怎样的境界?

(2)雄健的精神在文中具体指的是什么精神?请联系文中的具体语言来回答。

(3)怎样理解作者所说的趣味 ?

在理解遇到困难的时候，结合背景帮助理解，背景资料的提供一学生的预习为主。鼓励他们查找资料搜集信息的热情，培养他们结合背景解读文章的意识。 例如

探究文意，体会作者的情怀：

(1)联系全文分析，第1段艰难险阻的境界具体指怎样的境界?

明确：艰难险阻的境界：　崎岖险阻(崎岖：本义是高低不平貌，这里借用了它的引申义坎坷险恶。)艰难境界(境界：本是指事物达到的程度，如理想境界，此指国运艰难程度。)

追问：作者说中华民族现在所逢的史路，是一段崎岖险阻的道路。请同学们联系时代背景谈一谈，中华民族现在所逢的史路，是怎样一段崎岖险阻的道路?

(适时插入背景资料辅助理解：

背景资料：五四运动**后，封建军阀和帝国主义相互勾结加紧对中国人民的压迫，加紧对新文化运动的破坏，加紧了对中国的文化侵略。在此时一些民族精神不健全的人，怯懦的人，和哪些奴颜婢膝的人有的退隐，遁迹而去，有的化敌为友，为虎作伥，但大多数正直的有爱国心的人们却在黑暗中徘徊，苦于看不到光明。)

师小结：

艰难的国运有两个方面，一是时代性，现在目前──1923年，是作者所处的那个时代，那个社会环境。二是艰难国运的严重性──崎岖险阻、艰难境界。军阀混战，帝国主义列强入侵，内外反动势力相互勾结，疯狂镇压进步革命力量，国家和民族到了非常时期，前途茫茫。

(2)雄健的精神在文中具体指的是什么精神?请联系文中的具体语言来回答。

雄健的精神，就是扬子江及黄河遇见沙漠、遇见山峡都是浩浩荡荡地往前流过去，以成其浊流滚滚、一泻万里的魄势。雄健的精神也就是这种冲破一切艰难险阻，勇往直前的精神。

师：在国运艰难的时期，这种精神就体现在优秀的华夏儿女身上。李大钊先生就是这样一位有着雄健精神的国民。

追问：结合着你的预习资料哪位同学为我们介绍一下李大钊先生的事迹?

学生展示预习成果