教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。下面是一篇初一语文上册第四单元教说课稿，欢迎各位老师和学生参考!

【教学目标】

1,学习领会作者多层次,多角度,多种修辞手法的生动细腻的描写.

2,学习领会作者蕴含在描写叙述中的情感和感悟到的人生哲理.

【教学重点】

1,阅读方法上,以朗读训练为重点;

2,内容理解上,以感悟人生为重点;

3,写作学习上,以写景状物为重点.

【教学难点】

对人生的感悟(学生对藤萝花情与社会形势的联系,作者心情与民心的联系的理解).

【教学时数】

2课时.

【教学步骤】

第1课时

【教学要点】理清文章结构,体会作者的感情,把握文章的主旨.

一,导入 同学们,当你面对美好的大自然时,你会感受到大自然赋予了我们许多生命的珍品.自然界中有各种各样的花草,同样的花草面对不同的人,可能会唤起不同的审美感受.有人喜欢富贵的牡丹,有人关注出淤泥而不染的荷花,还有人赞美荷花的傲洁,腊梅的勇敢,然而女作家宗璞更多注意的却是丁香,二月兰,玉簪,木槿,紫藤萝这样的花.它们虽平凡而柔弱,却有着生命的尊严和蓬勃.作者笔下的紫藤萝有炫人眼目的美丽,有跳跃闪烁的生命.作者从这些小小的生命中发掘出许多美好的品格,并藉此表达对于美好人性的追求.让我们来品味一下这篇散文怎样传达了这样的一种追求.

大千世界,一草一木,只要你细心体会,都会从中得到许多启示.面对不同的景物,在不同的心情下,也会产生不同的情感.《紫藤萝瀑布》的作者,就是在自己的弟弟身患绝症的时候,面对紫藤萝花产生了联想.在这样的心情下,面对盛开的紫藤萝,她所见所感是什么呢 下面就让我们一起进入作者的文中去领略一下.

二,检查预习

1,集体朗读课文,给段落标上记号,并给文章分成三个部分.

2,字词学习.

叫嚷 麦穗 船舱 绽放 凑合 酝酿 迸溅 挑逗 伫立 伶仃 风帆

依傍 忍俊不禁 仙露琼浆 盘虬卧龙

三,整体把握

1,文章围绕紫藤萝花来抒发感情,"赏花——忆花——悟花"是作者构思本文的思路,哪位同学来分析一下文章的结构 看看你们是怎么把文章分成三个部分的

板书:

赏花——如人生的美好热烈(1～6):偶见一树茂盛的紫藤萝.——爱花

忆花——如人生的生死挫折(7～9):睹物释怀.——惜花

悟花——如生命的永恒意义(10～11):感悟到生命的永恒.——赞花

2,找出最能体会作者感情基调的语句,谈谈你的理解.

"它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛,那是关于生死迷,手足情的."

本文是一篇睹物释怀,借景抒情的散文.与紫藤萝盛开的意象形成强烈反差的,是处于特定时期的作者的悲痛,郁闷的心情.宗璞生活在一个书香门第,她的父亲就是着名哲学家冯友兰先生,她和弟弟从小就在清华园中长大.但就是因为他们知识分子的出生,在文革中,作者一家都受到了迫害.好不容易熬过了十年浩劫,作者的弟弟,一个才华横溢的航天科技工作者,却身患绝症(肿瘤),生命垂危.在这种情

况之下,我们可以理解,作者的所说的"一直压在我心上的焦虑和悲痛"是怎么一回事,"生死迷,手足情"指的又是什么.这句话还可以看出作者心情的变化.

板书：心情变化:焦虑,悲痛——宁静,喜悦——振奋

3,哪个语句能够捕捉到作者对生命的感悟和赞美 它带给我们怎样的启迪

"人和花都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的."

在作者看到紫藤萝之前,焦虑和悲痛一直压在她的心上,但当她看到了"闪光的,盛开的藤萝",她却宁静了,喜悦了,振作了.作者回顾了花和人的命运,悟到了"人和花都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的",这就是说,遇到不幸的时候,不能被厄运压倒,要对生命的长久保持坚定的信念.厄运过后,不能老是让悲痛压在心头,应该面对新生活,振奋精神,以昂扬的斗志投入到新的事业之中.

在作者揭示出她的感悟之后,紫藤萝就不仅仅是纯自然的生物,而是一个隐喻,一个象征,象征生命的再生,象征心灵之花的重放,象征时代的更迭,象征美的不灭……作者的对紫藤萝的赞礼,是对生命活力的呼唤,是人生在历史沧桑中解脱重负的心灵搏动,表达出作者振奋精神,阔步前行的昂扬状态.

这篇初一语文上册第四单元教说课稿的内容，希望会对各位同学带来很大的帮助。

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