(一)开门见山，引入课题

1.师：认识它吗?今天这节课我们继续学习三角形的知识。

2.师：你认为它为什么取名叫三角形?

3.师：你能将三角形的各部分名称准确指认出来吗?

(二)操作感知，理解概念

1.画一画。

师：请你用手指书空一个三角形，画时要注意什么?

2.摆一摆。

师：每根小棒相当于一条线段。用三根小棒摆一个三角形要注意什么?

全班学生在课桌面上独立摆三角形，并请一学生上投影仪前摆，说一说是怎么摆的?

3.说一说。

(1)师：同学们都正确地摆出了三角形，你能用简略的话概括究竟怎样的图形才叫三角形吗?

师生共同商议，教师逐步完善板书。

(2)课件出示完整的概念：由三条线段围成的图形(每相邻两条线段的端点相连)叫做三角形。

(3)师：你认为三角形的定义中哪些词最重要?

组织学生在讨论中理解“三条线段” “围成”。

4.判一判。

下面图形中是三角形的请打√，不是三角形的请打×，并说出你的理由。(学生一起用手势表示)

5.师：为了表达方便，用字母A、B、C分别表示三角形的三个顶点，可以记做△ABC。

6.找一找。

(1)师：生活中哪里见过三角形?

(2)课件展示图片：电线杆、起重架、自行车、篮球架。

(三)实验解疑，探索特性

1.提出问题。

师指着图片问：生产、生活中为什么要把这些部分做成三角形?

2.实验解疑。

(1)拉一拉。

师：请同学们拿出预先做好的三角形、四边形学具，分小组实验：拉一拉学具，有什么发现?

得出：三角形具有稳定性，平行四边形具有容易变形性。

(2)摆一摆。

A.师追问：为什么三角形具有稳定性?而平行四边形却不具备稳定性?

生：……

B.师(出示先前学生摆出的三角形)：这是一位同学先前摆出的三角形，现在老师如果再提供同样的三根小棒，你们能摆出不同的三角形吗?

全班学生再次尝试，在课桌面上摆三角形。

C.集体评议，摆不出不一样的，得出：只要三角形三条边的长度确定，这个三角形的形状和大小也就完全确定。

D.师：刚才同学们通过摆，探明了三角形具有稳定性的奥秘，能继续分析一下平行四边形为什么不具备稳定性吗?可以在脑中思考，凭空想象，也可以用四根小棒实际摆一摆。

a.学生或独立思考，或同桌合作用4根小棒摆不同的平行四边形。

b.用实物投影仪展示部分学生作品。

得出：虽然平行四边形四条边确定，但可以摆出形状、大小不同的图形，因此平行四边形不具备稳定性，而是具备容易变形性。

(3)说一说。

师：谁能再次用语言清晰地解释为什么三角形具有稳定性?而平行四边形却不具备稳定性?

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