二、说学情

奥苏泊尔认为：“影响学习的最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”因此，在教学之初，必须要了解学生的基本情况：初中的学生身心都有了很大的发展，有一定的思维逻辑能力和想象能力，思维处于具象向抽象过渡的阶段，而且他们对一元一次方程的知识有了一定的把握。但是，他们对知识的掌握和应用能力不同，个体间差异显著。这些都将成为我在教学中要考虑的因素。

三、说教法

苏霍姆林斯基曾说过，“要培养自己孩子的能力，那你就得教给他思考。”结合新课改的要求和以上对教材和学情的分析，在本节课中我将采用情景教学法，并辅之以多媒体展示法。情景教学法能够引导学生关注身边的数学问题，自主的探索和理解本节课的重难点，将理论与实际相结合，提高学生的学习兴趣。多媒体展示法能够更加丰富、形象、生动、直观的将本节课的内容展示给学生，激发学生的学习热情。

四、说学法

现代教学要求学生从“学会”向“会学”转变，真正成为学习的主人。结合本节课的内容，我将引导学生采用自主探索法和合作交流法。自主探索法能够充分发挥学生学习的积极性和主动性，培养学生独立思考的能力。合作交流法能够进一法激发学生的学习热情，培养学生的团队合作意识，提高学生的学习能力。

五、说教学过程

本节课的教学过程分为激趣引入、探索新知、巩固练习、课堂小结和作业布置五个环节。

第一个环节是激趣导入。以情境为切入点，引起学生学习的兴趣。具体情境是：“篮球联赛中，每场都要分出胜负，每队胜1场得2分，负1场得1分，某队10场比赛中得到16分，那么这个队胜负场数分别是多少?你能用一元一次方程解决这个问题吗?”通过PPT展示，使学生从实际生活入手，关注身边的数学问题，引导学生回顾学过的一元一次方程，引起学生学习的兴趣，为下面学习二元一次方程组做好铺垫。

第二个环节是探索新知。这一环节是本节课的重点，分两个部分进行。

(一)情境创设，自主探索

创设情境，引导学生自主探索。以上面创设的情境为基础，询问学生：“这个场景中有几个未知数?你能用一元一次方程解决这个问题吗?”对于学生回答的：设胜x场，负(10-x)场。根据题意，得2x+(10-x)=16，求得x=6给予表扬，进而引导同学们列出二元一次方程组。引导同学们写出二元一次方程组：x+y=10 2x+y=16

将理论与实际相结合，引导学生在实际生活情境中发现二元一次方程组的魅力和意义，总结出二元一次方程的定义(方程中含有两个未知数x和y，两个未知数的次数都是1，就是二元一次方程)。把两个二元一次方程合在一起，就组成了一个二元一次方程组。

(二)合作交流，突破难点

将一元一次方程求解的方法迁移到二元一次方程组求解中。对于2x+3=11,x=4就是方程的解，将x=4带入原方程，使得方程两边的值相等的未知数的值就是方程的解。通过知识的迁移，引导学生理解二元一次方程组的解的概念。同时，要充分尊重学生，通过合作交流法，让学生说一说如何求得列出的二元一次方程组的解，引导学生探索出二元一次方程组求解的方法：代入法和加减法。提醒学生重点把握二元一次方程组的消元过程，即通过代入法或加减法求解。从而突破本节课的教学难点，实现教学目标。

第三个环节是巩固复习。通过基础练习题和实际应用题，引导学生由浅入深的理解二元一次方程组的现实意义和消元过程，引导学生运用所学知识解决实际问题。

第四个环节是课堂小结。我将和学生一起回顾本节课的教学重点和难点，深化学生对基本知识点的掌握，培养学生的概括和总结能力。

最后，本节课的课堂作业是课后习题的4、5题作为必做题，巩固本节课的基础知识。此外，要求学生从身边生活实际出发设计一道应用题并解答，以提高学生的数学应用能力。

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