四、教学流程：

我将运用预习----展示----反馈三个环节的教学模式来完成本节课。

首先预习环节将采用独学、对学、群学的方式进行，要求学生在自学过程中将产生的共性问题集合到一起，以便在展示过程中与其他小组讨论并解决，预计时间十分钟。

第二个部分展示环节是本节课的亮点所在，每个小组都会领到一个学习任务，为了能够让学生逐层深入，问题层层递进，由宏观到微观建构重要的概念思维，我将本章的内容进行重新整合，使其达到最佳的识记效果。整合后我把内容分成六大问题，这六个问题是针对每个小组都能领到学习任务制定的，问题一：什么是排泄?那么，关于排泄的定义学生会根据教材的内容，准确的分析并做出解释，但是关于排遗这个概念，会有部分同学不太清楚，我将追问学生人体内消化后形成的食物残渣是否属于人体代谢后产生的废物?这样会激发同学们的思考积极性，根据学生们的回答结果，于是我再总结排遗的定义，完成问题一。问题二：人体内产生的废物排出的途径有哪些?关于这个问题，教材中并没有作出明确的解释，这就要求学生在预习的环节中可以查询资料来完成，如果学生在讲解过程中对废物排出的途径总结不够全面，其他小组成员可以补充来完成问题二。通过问题二引导学生得出人体内废物的排出途径主要是通过泌尿系统来完成的，从而引出问题三：泌尿系统的组成及其作用。关于泌尿系统的组成知识难度相对较低，易于学生学习，采用教材“观察与思考”活动的方式有利于促进学生主动学习，主动思考，培养其识图能力和合理的推理判断能力，同时引导学生关注后续内容的学习重点，为进一步学习肾单位的结构打下基础。问题四：肾单位的组成。这个问题相对于前面三个有一定的难度，不易掌握，也是本节的重点。肾单位结构微小属于微观结构难于用肉眼观察，对学生来说比较抽象，在学生讲解的过程中牵扯概念较多，因此在识记和理解上会有难度，但是掌握肾单位的结构又是理解尿液形成过程的基础。所以指导学生自己动手制作肾单位结构模型，模型的使用会使微观的结构形象直观的展现在学生面前，便于学生识记理解，同时为学习尿液的形成过程打下良好的基础，而且学生通过自己动手制作不仅印象深刻记忆扎实，还能培养创新思维与动手能力。制作活动能充分调动学生学习的兴趣，促使学生探究课本知识，这节课的难点很容易就在学生的动手活动中被突破。

准备的材料：蓝色毛线和红色毛线、饮料瓶、纱布、输液管、双面胶。

建模思路：红、蓝毛线模拟血管，红毛线团模拟肾小球，输液管模拟肾小管，纱布模拟肾小囊内壁，有瓶口的塑料瓶部分模拟肾小囊。

在上述建模过程中，只是给学生提供简单的建构思路，指导时注意留给学生创造的空间，由学生自己动手动脑进行模型建构，自己寻找适宜的材料，解释模型的构建思想。学生是行为的主体，学生在老师的引导下通过真正的“做学问”，既能学到知识内容，又能掌握更深入地运用和探究生物学知识所必需的思维方法，使探究能力得以提高，同时形成正确的对待科学问题的观点和态度,养成动手、动脑相结合的习惯。而且老师同时可以进行废物利用节约能源的生物学素养的教育，让大家在提高知识素养的的同时也提高品德素养，已达到我们教师“教人”和“育人”的目的。

问题五是对问题四的深化，进一步分析肾小球、肾小囊和肾小管要让学生知道肾小球是由入球小动脉分支互相缠绕成的毛细血管球，而入球小动脉和出球小动脉内流的都是动脉血，关于肾小囊这个结构是由肾小囊腔和肾小囊壁构成的下端与肾小管相连构成一个“小漏斗”的结构。最后一个问题：皮肤的结构。这个问题比较简单，学生已经知道皮肤是人体内废物排出的途径之一，所以结合教材进一步对皮肤的结构做个解释，让其学生掌握。这个展示环节预计时间二十分钟。

第三个环节是收获成果的环节，检验学生们对本节课知识的掌握程度，为了给学生们营造一种轻松的氛围，将采用“你来说，我来猜”这个游戏完成，课前我将准备好词语卡，这些词语都是本节课所涉及到的结构名称或，要求学生们每组两人合作，一人用生物术语描述，一人准确说出答案，使得学生能灵活运用本节课所学知识。这样安排，学生应该很乐于参与，学生的各种能力也能得到进一步提高。

最后巩固练习和布置作业

由于本节内容量大，学生在教师的引领下积极地主动地思考问题、分析问题和解决问题，实际用于练习的时间不多，故此环节我将之设为由学生对照板书进行小结，教师则用彩色笔勾出重点的方式，让学生整理导学案。反馈环节预计十分钟。

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