三、教学过程

(一)导入新课

由于在大众传媒中经常将粪便、尿液都称为排泄物，使学生对排泄的概念常常有不确切的认识。为了使学生正确理解排泄的概念，并且承接已学知识，构成完整知识体系，我设计了这样的导入：

生物都需要获得营养物质,我们人类是通过摄取食物的方式来获得的,有人做过估算,人的一生中大约要摄入60吨(即60000千克)食物,而我们人体自身的体重平均不足100千克,我们所摄取的食物都哪去了?

很多同学都回答“排出来了”，由此进入到我们的新课内容。区分排泄和排遗。

(二)            新课讲授：

1、排泄、排遗

(未消化吸收部分)排便———————————————排遗         (消化吸收部分，人体利用后产生的废物)    _______    排泄

排泄实际上就是排出人体内产生的代谢废物，如何排出这些废物?我们以排尿为例来进行学习。要了解排尿的过程，我们就需要先知道与排尿相关的结构。由此引到

2、泌尿系统的组成(可以说是肾脏的外部结构或是外部环境)

请同学们仔细观察80页泌尿系统的结构图和肾脏的图形然后回答下面问题:

①、尿液的排出相关的器官有哪些?各有什么样的功能?

这里我们用追根溯源的方法，沿着尿液排出的通道逆向寻找器官名称，由于这些器官是按照一定顺序完成尿的形成和排出功能，所以我们把他们加起来叫做泌尿系统。

②、请观察肾脏的颜色,你能根据颜色推测出肾脏里有什么结构?血液流动的方向如何?由此推断一下尿液与血液有什么关系?

该问的设立是为了培养学生的观察和推理能力，引导学生在观察中结合已有知识做出合理的猜想.

或为：动脉血量=静脉血量+尿液量

猜想不等于事实，我们需要进行验证，所以我们需要从肾脏的内部结构来寻找验证的证据。于是我们进入到了我们的第三个环节——肾脏的内部结构。

3、肾脏的内部结构

肾脏的内部结构肾单位是尿液形成的基础，学生只有在充分了解该结构的基础上，才能充分理解尿液的形成过程。所以我们需要学生细致观察肾单位的结构，在观察过程中，我们通过设置一系列的问题，让学生在小组的合作学习中获取答案，为猜想一找到判断正误的依据，同时发现新的问题，提出新的猜想。问题设置如下：

请观察教材第81页的肾的内部结构示意图，根据课本相关内容，分组讨论如下问题并做出回答：

1、肾脏中形成尿液的结构单位是什么?    2、每一个肾单位主要是由哪些部分组成的?

3、肾小球的实质是什么“球”?两边连接的是什么血管?他们的管径有什么不同?流经的血液的量可能有什么不同?

4、在肾单位中，尿液的通道与血管有几次紧密接触?接触部位分别是什么?有何共同点?

问题1和2的设置目的是为了让学生掌握基本的知识，问题3和4的设置是让学生更深入的了解肾单位的内部特点，并由这些特点来推导尿液形成过程中可能发生的变化。对于猜想一的验证则是通过对肾单位的整体观察来判断出它在一定程度上正确，因为还有氧气的变化。从问题3我们知道入球小动脉比出球小动脉管径大，可推知进入肾小球的血液量多,流出肾小球的血液量少,由此判断出在肾小球和肾小囊处发生了变化，可能有一部分物质进入了肾小囊中。由问题4我们知道尿液的通道与血管有两处较为紧密的接触，两处都有丰富的毛细血管,我们可以得出猜想二,这两处都发生有物质的变化。

发生了什么变化?我们通过对比肾小球中的血浆、肾小囊中液体(原尿)和尿液中的成分来获得。

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