初一秦王扫六合历史说课稿

秦王扫六合历史说课稿一、教材分析：

1、说教材

人教版《中国历史》七年级上册第10课，从题目上看，一副丰富多彩，惊心动魄的历史画卷就已经展现在大家眼前了。这节课主要介绍了秦灭六国，结束分裂，开创并巩固中华统一的崭新局面。它所涉及的内容具有划时代的意义，在中国古代历史的发展进程中承前启后，继往开来。而且“统一”这一概念，在当今也是一个焦点问题，具有很强的现实意义。

2、说教学目标

知识与技能目标：使学生掌握秦灭六国过程，秦巩固统一措施，以及秦统一的作用。

过程与方法目标：通过参与“秦始皇是明君还是暴君”、“焚书坑儒是好是坏”、“祖国台湾能否回归”的辩论，学会小组合作、交流，在激烈的辩论中加深对知识的体会和认识，从而形成正确评价历史事件和人物的方法。

同时学生通过戏曲表演，编练历史剧，制作图片道具，吟诗做赋，制作网页等方式，在体验中感知历史，既加深了对秦朝历史的认识，又发挥了自己的特长，增强了学习历史的兴趣。

情感、态度和价值观目标：从历史到现实，从秦朝统一到台湾回归，使学生认识到统一是历史发展的必然趋势，增强学生的爱国主义情怀，体会中华民族的伟大。

3、重点、难点分析

重点：秦巩固统一的措施

难点：空间概念的形成、对焚书坑儒、对秦始皇的评价。

二、学情分析

这节课的教学对象是初中一年级的学生，他们求知欲强，形象思维活跃，热情高，积极参与活动，并且已经具备了一定的自学能力和创造力。但是他们的理解思维能力较低，对一些专有名词或概念不易理解，而且由于年龄、心理等方面的原因，他们无法在学习上保持长时间的注意力。

三、教学理念

首先就是要以学生为本，从学生的实际出发。第二就是努力让学生成为课堂的主角。这包括两个层次的要求：一是在教师有效的引导下，鼓励学生表达自己的观点和看法;二是让学生去发现问题，解决问题，并且在课堂上充分地展示自我。

四、教学方法分析

在教学过程中采用的教学方法就是以建构主义为依托，采用分组、探究、协作的学习方式，充分调动学生的主动性和积极性。

五、多媒体分析

用 CAI课件来体现教学环节和知识脉络，并配以动画插图、大量图片、MP3播放音乐等方式充分调动学生多种感官参与教学活动。

六、教学过程

课前自主学习过程：

[确定主题] 在课前，教师和同学们确定学习的主题，从秦朝的人物、文化、经济、政治、军事、藏品、名胜古迹、传说等方面入手去收集相关资料，并开始自主选题并选择合作伙伴。

[搜集资料] 同学们通过教材、报刊、网络等多种渠道开始有目的地收集资料。

[形成成果] 最后他们将收集的资料进行整理、分析、归类、在学生交流完善的基础上，准备以特有的形式进行课堂汇报。

课堂师生互动过程：

[情景导入，设置悬念]

首先由学生表演历史剧《易水河边别荆轲》，用音乐和图片来渲染气氛，同学们很快的就进入了一种情境。

而后找一位同学朗诵李白的古诗《古风》。“秦王扫六合，虎视何雄哉!挥剑决浮云，诸侯尽西来。”通过历史剧和古诗的对比，制造这样一个悬念：“秦王嬴政究竟是荆轲口中无道的暴君，还是李白笔下威武的君王?”

随后出示秦始皇像，让大家一睹始皇的风采。

序幕徐徐拉开，在古筝的伴随下，引出本课课题“秦王扫六合”。

[分析探究，展示成果]

秦统一的条件?这里主要包括秦国的经济、军事、以及秦王个人才能和社会趋势四个方面。其中，在秦王个人才能方面，让四位同学扮演了秦国的四位功臣，他们以第一人称的方式讲述了秦始皇重用人才的故事。在适当的引导后，同学们各抒己见，将枯燥的知识活灵活现地表达出来了。

秦是怎样灭六国的呢?在处理这一问题时，先让同学们说出了战国七雄的方位，为了使同学们更好地理解这一概念，将战国七雄的方位编成了顺口溜：“齐楚秦燕赵魏韩，东南西北到中央”，出示了动态地图，这样化静为动，化抽象为形象，

秦是怎样巩固统一的呢?让同学们假想，如果自己是秦王会怎么做，最后大家总结了政治、经济、思想文化、军事四个方面，然后同学们根据课前自由组合的四组，把他们在课前收集、查询、积极准备的成果在课上进行了交流展示。

1、政治组的同学表演精彩历史剧，展现的是秦始皇上朝时宣布政令的一段情景，他们将秦朝封建专制主义中央集权制度的形成，以非常浅显易懂的形式讲述了出来。教师再用了课件里的流程图逐步演示，并进行扼要的说明。

2、经济组的同学展示了他们亲手制作的各国货币图片、度量衡图片，并且由解说员讲解了各国货币特点及秦统一货币度量衡的过程。教师再出示秦统一各国货币图、陶量器图、铜权图，这样一来图文并茂，生动具体。

3、思想文化组的同学先讲述了秦统一文字的过程。教师演示了两张图片，一张是《秦统一文字图》，一张是《秦始皇虫鸟寿字图》，这样他们对秦统一的文字有了形象的认识。

对秦始皇的焚书坑儒，设计辩论赛，同学们讨论后，进行了激烈的辩论。最后出示郭沫若的话并进行小结，使大家对焚书坑儒有了正确的认识。这样设计是为了培养学生综合、全面分析问题的能力。

4、军事组的同学表演了历史剧《孟姜女哭长城》，用音乐和图片做背景辅助，渲染气氛，引起共鸣。同学们很快就进入了一种情境，从而引出是谁修的长城，为什么要修长城，引出长城的军事意义。

在讲解秦朝的疆域时，用多媒体辅助讲解，先展示了秦朝疆域图，然后出示了简图，这样由静到动，由繁到简，有助于学生消化理解。

[开展辩论，自由设计] 通过上一环节的进行，同学们对秦始皇有了感性的认识，于是出示这样一道思考题：如何看待秦始皇?这样问题的设立，正好前后衔接，首尾呼应起来。在同学们思考的过程中，出示秦始皇皇陵图、兵马俑图、阿房宫图等等，为他们接下来的辩论提供了一些依据。同学们的思想在辩论中碰撞，产生智慧的火花。

为了使同学们对这节课的知识有一个整体的认识，教师将全课编成了一首歌，并且用歌唱的方式来总结。同学和教师比一比，用黄梅小调来总结了这节课。

[知识拓展，升华主题] 学习历史的目的，更重要的是感受现在、指导未来。由历史到现实，一个“统一”联想到今天的台湾问题，同学们就台湾是否能回归祖国发表了自己的见解，通过这样问题的设立，激发了学生的爱国主义情怀，培养了学生的民族责任感，由实际问题引发学生热情，升华思想。

最后在悠扬的《思乡曲》中朗诵了余光中先生的《乡愁》，在悠扬音乐的烘托下，本节课缓缓落幕。

3、课后知识整合

在学习完这节课后，同学们进行了知识整合，他们将课前收集的资料，课堂的研究成果，与现代信息技术相整合，他们制作了网站“再回秦朝”。这样设计既是为了让同学们巩固知识，又是为了培养他们的自主、协作的学习能力，使他们形成收集、重组、再生、创新、应用等信息技术读写能力。

七、教学自评

1、课堂中采用分组学习、合作探究的方式，体现了新课改中教学方式变革的实质，交往与互动、共同发展，使课堂充满现代教学方式的问题感，使学生的主体性得到弘扬，创造性得到培养。

2、在知识的把握上，将教材的基础知识与现实问题有机结合，既提升了学生对现实问题的理性认识，又为掌握基础知识提供了生动具体的载体。

3、教学中，形式新颖，课堂气氛轻松、愉快，让同学们在在一个民主、平等、和谐的氛围中学习。

4、这节课，多媒体课件的应用，网页的制作，音乐、歌曲相得益彰，相映生辉，这些辅助手段极大地激发了学生的学习兴趣，使学科与信息技术达到整合，提高了教学效果。

5、注意情感教育，学生在无形中思想得到升华，真是“随风潜入夜，润物细无声”。

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