编辑：
2016-04-12
六、说教学程序：
教师活动 学生活动 设计意图
[课前准备] 教学前要求学生先去搜集有关日本的资料，事先对日本有一定的印象。
[日本映象]
教师通过一系列学生所熟悉的日本的景观，创设一个生动、诱人情境吸引学生，激发学生的兴趣，使学生能够轻松愉快地进入新课的学习当中。 课前搜集资料
倾听、感受、思想
培养学生独立积极搜集资料，探究学习的能力，同时提高学习兴趣及学习效率。
创设情景调动学生的视觉、听觉及思维，让学生迅速进入学习状态
[过渡讲述]
今天就让我们一起来走进“日本”了解一下这个国家自然环境。出示日本自然地理结构图。
[讲述]
以前我们已经学习了大洲、地区两种范围大小不同的区域地理，如何利用地图判读一个区域的位置、范围呢?今天我们用同样的方法来了解一下日本的位置、领土组成。
[情境创设]
以现实生活为基础，设问：某国试飞导弹出现故障，一下子坠落在30N-45N、140E-145E的海域，哪个国家会提出抗议?
利用日本地形图找出的海陆位置及领土组成
日本是亚洲东部，太平洋西北部的岛国，领土由______岛、_____岛、__ ___岛、___ _ __岛等四大岛屿以及附近的小岛组成，东临 洋，西临 海。
日本的纬度位置是
你会自己分析英国的地理位置吗?
[组织学生交流]
以“牛刀小试”的形式让学生动手计算日本人口密度，并与中国进行比较，通过设问：“结合日本国土形状，你能从上面的表格用简短语言概括日本的特点吗?”引导学生得出日本地狭人稠的特点。
强调日本是一个面积狭小的岛国，人口密度大。
[过渡]日本这个国家经常听说地震、火山现象，们来看一下。提供日本的地震、火山视频及资料
设问：“有人认为：火山、地震是上天对日本人发动二战的报应，对吗?”
演示日本由于处于亚欧板块与太平洋板块交界地带，地壳比较活跃，因而多地震、火山。
出示地形示意图让学生有个形象的了解，然后让学生读图，完成相应的练习
设问：“日本的河流短小湍急，你能解释其中的原因吗?
利用学生已有的知识储备，及利用日本的两个象征之一“樱花”引入气候的教学，过程中结合视频，利用其直观的视觉效果及丰富的内容让学生对气候有心理感受。
[设情境，学生讨论]
在冬季，北京的什刹海的湖面到处是欢快的溜冰的人群，而在日本东京的公园却有人在划船，这是为什么?
出示日本气候类型图
为了体现日本气候的海洋性特征，把其气温、降水以柱状图形式体现与北京进行对比，得出“与亚洲同纬度相比，夏季较凉爽，冬季较温暖，全年降水量较多”的特征
学生比较 “大陆性特征和海洋性特征的含义?”
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