威廉希尔app 为大家整理了初三语文短文两篇说课稿格式，希望对大家有所帮助，仔细阅读，并祝各位同学在学期中快乐。

一、教材和学情分析

《短文两篇—蝉、贝壳》是九年级义务教育人教版语文七年级上册第一单元的第三课。本单元是以人生为话题的单元，通过这一单元的学习，编者试图引导学生体味人生，关爱生命。

本课的教学对象是初一年级学生，以前所学多是叙事的文章，少部分是说明性文字，少见由细小的物引发生命思考的文章。

二、 结合教材单元教学重点及学情分析，我确定本课的教学目标如下：

①练习有感情地朗诵课文 , 品味委婉、轻柔、自然流畅的语言。

②了解先抑后扬及由物引发哲理的写作方法。

③领悟生命的意义，引导学生树立积极生活、认真对待生命的人生态度。

教学重点：品味委婉、轻柔、自然流畅的语言。

体悟生命的意义，以积极、认真的态度对待生命。

教学难点：学习由一个具体细小的物引出深刻的人生哲理的写法。

教学设想：力争让学生有三个“发现”

1、让学生发现文章的内容原来还可以这样写。

2、让学生发现文章的结构原来还可以这样安排。

3、让学生发现文章的语言原来还可以这样表达。

三、教法学法：本课的教学指导思想是以教师为指导，以学生为主体，以诵读—鉴赏—讨论为主线，培养学生的散文阅读能力。

学法指导：在对本课的学习过程中，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。

四、教学过程

(一)、 创设情境，导入新课

用谜语导入新课，激发兴趣：天热爬上树梢，总爱大喊大叫，明明啥也不懂，偏说知道知道。揭开谜底后，让同学们围绕“蝉”七嘴八舌地说一段话。学生说的话大体上可能有两类：一类是介绍蝉。二类是叙述围绕蝉发生的故事，教师适时点拨，引出第一篇短文——《蝉》，进入课堂第二环节

(二)、诵读练习，感知课文

1、自读。要求：标注生字词，借助工具书或向同学请教解决字词问题。

请同学们主动到讲台上将自己生疏的字词写在黑板上。

师选择其中重要的字加点，请大家前来给加点的字注音，重要词语或让同学们解释。目的是培养学生良好的识字、写字的习惯。

2、互读。要求：朗读给你的同桌听，同桌点评。在相互听读中提高学生朗读能力。

3荐读。小组内推荐一名朗读最好的同学，其他小组的同学点评，在此环节中，让学生尽量去发现学生朗诵中的优点，调动学生参与朗读的积极性，让学生爱上朗读。(本环节设计依据：诵读的评价，重在提高学生的诵读兴趣，增加积累，发展语感，加深体验和领悟。——课程标准)顺势进入课堂第三个环节

(三)、  领悟内涵，说说体验

1、 引导：作者笔下的蝉和同学们前面说的蝉有没有不同的地方?你对蝉有没有新的认识和看法?

学生默读，思考，交流。

这一环节让学生发现，文章的内容原来还可以这样写：由蝉的生命想到人的生命，由蝉的生命能量的释放想到人应该好好的活过。这是由蝉引发的对于生命的深刻感悟，这也是前面同学们介绍蝉，或围绕蝉叙述发生的故事所没有的内容。

2、问题：作者对蝉的感情有没有变化，请结合具体语句说一说。

提示学生钻研文本，抓关键词句回答问题。

如关键词烦、宽恕，进而抓关键句。

这一环节让学生发现，文章的结构原来还可以这样安排：文章短小，先抑后扬，却也可以尺水兴波，富于变化。同时，这个问题也化解了欲扬先抑写法的问题难度。

设计此环节旨在让学生理清文章思路，理解文章主要内容。

3、生命究竟是为什么而存在?生命是短暂的、脆弱的，该怎样做，才能让生命变得更有意义。让学生结合前面的课文及个人感受说一段话，句式为：

王家新说：……莫顿·亨特说：……小思说：……我说：……

此环节的设计目的是引导学生“在主动积极地思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。”

教师小结：这篇文章蝉引发对于生命的感悟，那么作者用怎样的语言，把这种感悟一步步表达出来的，进入课堂第四个环节

(四)、 品味欣赏 积累运用

学生默读课文，标出最喜爱的词语、句子，小组交流。每个学习小组选派一名同学到黑板上工整、漂亮地抄写自己最喜爱的文中的一个词语或文中的一句话。

下面的同学轮流朗诵自己最喜爱的词语或句子。

让学生评价板书内容是否工整、美观。

对写出的词语、句子，让学生说说喜爱的原因，老师相机引导。或让学生解释，或仿造新句，或赏析。

这里需要说明的是有的句子搭配特殊，如“斜阳里，想起秋风颜色，就宽恕了那烦人的聒聒”，

可引导学生，秋风颜色，让你自然产生哪些联想?比如在秋风吹拂下，金黄的原野、火红的枫叶、晴朗的天空，进而联想到成熟、丰收等，层层联想，突破这个关键词，带动对全句的理解：

秋天是金色的，是快乐的，是个丰收的季节，但是对于蝉来说，却是黑色的，因为蝉即将在秋天结束他的生命，想到这些，“我”以往对它的不敬全部消散。

也可以由秋风颜色联想到金黄的落叶，进而感受到悲凉，对全句的理解为：在秋风中，金黄的落叶飘零，万木萧疏，蝉也走到生命的尽头，想到这些，“我”以往对它的不敬全部消散。

这一环节让学生发现，文章的语言原来还可以这样表达：语言除了常规表达之外，还可以错位表达，只不过这种表达要引发人们潜在的、熟悉的联想。

此环节目设计依据是课标中让“学生体味、推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”。

老师小结。我们能不能用学习《蝉》的方法自学《贝壳》这一课，进入课堂第五个环节

(五)、自主学习，对比探究

1、自读感知。

2.、自由发言。让学生说发现、谈感受。

学生发言时教师可根据课堂情况适时点拨：

作者写的仅仅是贝壳吗?作者由此生发的联想有哪些?

提示学生注意联想点：精致——由贝壳的精致联想到人生的精致。

3、批注赏析。

提示学生根据刚刚学到的品味赏析《蝉》这一课的方法，尝试把你对本文中某个词语或者句子等的理解和感悟写在文中相应的位置上。可以相互交流。

4、合作探究。

让学生比较两篇课文的相同和不同之处。先自己思考，再小组合作交流。

每学习小组推荐一名同学发言。

最后让学生总结。

此环节鼓励学生多说，根据初一学生特点，能分别总结出两条即可，没必要和预设完全相同。

以上三个环节旨在引导学生自主学习，在对比探究中阅读思考。

(六)、教师小结 布置作业

这两篇短文都从细小、具体的事物中让我们感悟出深刻的人生道理，引起了我们对生命意义的思索。

课外搜集—些关于热爱生命、对生命执著追求的名人事例，并讲给你身边的人听听。

请以“我眼中的      ”为题写—篇文章。要求：学习由一个具体细小的物引出对生命思考的写法，写出自己的真情实感，不少于400字。(作业  二选一)

以上就是我说课的内容，不当之处请各位领导、老师批评指正。

精品小编为大家提供的初三语文短文两篇说课稿格式就到这里了，愿大家都能在学期努力，丰富自己，锻炼自己。

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