提前做好规划对于做好一件事情可以较高的提高效率，下文为大家带来了九年级语文第六单元说课稿范文，欢迎大家阅读。

《断魂枪》说课稿

各位评委各位老师：

下午好!今天我说课的课文是《断魂枪》，不足之处恳请批评指正。

《断魂枪》一文来自苏大版五年高职语文教材第四册，通过本套教材的学习力求达到的目的是：“既能保证学生应有的人文素质，又能为学生后续课程的学习、终身学习和自主发展打好应有的基础。”

全套教材仅有两个小说单元，《断魂枪》选自“小说赏析一”。“小说赏析二”选编的是外国小说和一组小小说。教材主要按照自古至今，从国内到国外的顺序来编排小说单元的。本单元所选小说，代表着中国古代与现代小说的灿烂与辉煌。

本单元的学习重点主要是：了解小说的基本特点;通过分析典型形象和典型环境，了解作品所反映的社会生活;重点了解中国古典小说和现代小说的名家名作。同时《江苏省五年制高等职业教育语文课程标准》(下为课标)明确指出语文教学要“通过作品鉴赏活动，能品味语言，感受形象，理解思想内容，欣赏艺术魅力，发展想像能力和审美能力，形成独特体验，培育人文情怀。”同时，“认识中华文化的博大精深、源远流长。”

叶老说过：“文章是多方面的东西，一篇文章可从种种视角来看也可以应用在种种的目标上。” 小说作为教学文本只是教学的载体，教师必须通过精心选择教学内容来达到教学目标。

因此，我认为本单元的小说教学应根据课文内容及其特点，整体驾驭，各有侧重，使之成为相对独立而又有所联系、整体收获的教学流程。通过前面课文的学习，学生初步了解了小说的基本特点，知道典型形象的塑造离不开典型环境等知识，而本文学习，重在指导学生运用已学知识、尝试自主赏析人物形象，探讨把握小说主题。

在充分了解教材与教学内容之后，还要深入研究学生的情况，才能上好课:

我所教学的对象是计算机信息专业高职二年级的学生，经过近两年的语文学习，大部分学生基本养成了能根据要求进行课前预习良好习惯，也具备一定的阅读能力。乐于通过网络资源来进行相关资料的搜集与整理，会制作PPT。

同时由于学生思想并不完全成熟，思考问题常停留于表面，对小说人物形象或主题的理解较为简单。学习的依赖性比较强，缺少自主学习的意识。

《课标》指出语文教学应“增强语文鉴赏和感受能力”，“加深思考和领悟”，因此在教学过程中通过人物性格赏析与主题把握，关注学生思考问题的深度和广度。依据学生的已知与所需，通过小说单元的教学旨在教会学生以多元的视角看待事物，培养学生的创新思维，提高学生人文素养。

因此，我制定了以下教学目标：

知识目标：了解本篇小说的情节、人物与环境。

因为本文的情节很简单，围绕“五虎断魂枪”，塑造了三个不同的人物形象，但是作者把小人物的命运故事放在了时代变迁的历史大背景下，营造出了大格局。因此把握好故事情节，了解时代背景，是读懂这篇小说的关键，是欣赏本小说艺术特点的基础，也是整体感知文章的起点。

能力目标：1.深入理解人物形象的思想意义，准确把握小说主题。

2.学习本文运用烘托和对比来塑造人物，以及通过外形与动作表现人物心理的艺术手法。

这是因为小说的主题是小说的灵魂，是作者写作目的之所在，也是作品的价值意义之所在。本文以王三胜的鲁莽好胜与孙老者的刚直锐进，从不同侧面烘托对比出主要人物沙子龙看似保守没落实则清醒坚定的性格，表现了小说深刻的主题意味：如果还固守着历史的繁华旧梦，无视时代的变迁和进步，那么，得到的自然是令人“断魂”的结局 。因此，本文的学习必须从塑造人物所运用的艺术手法契入，理解人物的思想意义进而把握小说的主题。这正是本课的教学重点所在。

小说阅读过程其实也是学生内心情感体验的过程，从五虎断魂枪的失传与沙子龙的悲剧中，唤起学生对祖国传统文化的热爱之情，学会以积极态度面对人生。因此本文的情感目标确立为：培养学生热爱祖国传统文化的情感，树立积极进取的人生态度。

本文通过沙子龙的悲剧，表达了作者对中国民族传统文化的衰落的反思。尽管本篇小说中所展现的社会现实与我们现在生活距离很远，而在时代进步的今天，我们身边也有很多传统文化、传统技艺面临着消亡，应该引起我们的关注。这正是我们重读小说的意义所在，学生对此理解有一定的难度。

故本文教学难点确立为：理解小说的现实意义，积极关注传统文化。

小说教学的重要目的就是要教会学生阅读小说。如果课堂教学目标太多、容易造成精力分散，貌似面面俱到，实则处处落空。这是我确立以上教学目标与重难点的主要依据之一。

为了更好地实现预设的教学目标，突破重难点，我主要运用“质疑•赏析•探究•反思”的教学策略，采用了以下几种教学方法：

教法：情境教学法、提问法、点拨法

学法：小组合作法、赏析法、探究法

依据建构主义原理，人物的性格特点不是教师简单传授的，而是由学生在阅读文本的过程，根据自己的经验与积累建构起来的。“质疑•赏析•探究•反思”的教学策略，体现了课标所要求的 “以学生为主体，以教师为主导，以实践为主线”的教学原则。教学中，教师把学习的主动权交给学生，让学生在自主赏析与合作探究中获得知识，提高能力。

下面我将汇报下教学的主要过程：

根据单元教学重点与课文特点，断魂枪的教学安排一课时。

小说教学要重视学生最初的情感体验，让学生有所感悟和思考。让学生课前进行自主阅读，就是对文本的熟悉和体验，培养了他们学习的主动性，又能满足其个性学习的需要。

根据学生的认知规律与特点，以歌曲《中国功夫》作为背景音乐，课件展示有关五虎断魂枪图片来导入课文。用时约3分钟

众所周知，兴趣是最好的老师，布鲁纳也说过：“学习的最好刺激乃是对教材的兴趣。”激昂的旋律能够激发学生的学习热情，学生对什么是“五虎断魂枪”并不熟悉，图片展示，拉近学生与文本之间的距离，容易进入课文的学习。

接下来将进入教学重点环节：

首先请同学分别以王三胜、孙老者和沙子龙的口吻，用第一人称来概括情节。通过分角色概括复述小说情节的好处在于让学生以不同人物的身份对课文内容加以梳理，容易对人物产生亲切感，加深内心体验，考察了学生课前预习的情况，也是情境教学法的运用。这时对复述的好坏不做评价，而是带着同学先齐读第4小节，从作者对沙子龙的外貌描写与动作描写等语句入手，进行方法指导。

再设置一组问题让学生进行质疑赏析。主要问题：这篇小说中你对哪个人物的印象最深?为什么?

具体问题：1. 人物王三胜、孙老者和沙子龙的性格特点分别是什么?

2. 作者是怎样刻画人物王三胜、孙老者和沙子龙的?

(请找出具体的语句进行赏析。)

3.　对于三个人物的描写方法有什么异同?

这三个问题的设计，由易而难，由浅入深，有一定的梯度，符合学生认识事物的规律，帮助学生认识人物，理解方法。紧扣教学重点。

《课标》指出“切忌用教师的分析取代学生的阅读和体验。“要注意引导学生进行探究性阅读和创造性阅读，要鼓励学生紧扣文本提出问题、分析问题、解决问题，鼓励学生发表独特的感受、体验和见解，用自己的方式解决疑问。”学生多知道小说精彩，但很难说出为何精彩。只有回归文本，抓住语言，品味艺术手法，才能领会小说的妙处。通过主要问题与具体问题的设计，力求让学生的阅读活动落实到语言层面，揣摩体会精彩语句的表现力。运用所学小说欣赏知识，把握人物刻画的方法，进一步理解人物形象特征。落实了教学的重点。在小组合作学习交流中，学生能够抓住“王三胜土地庙卖艺”、“孙老者与沙子龙的对话”、“沙子龙夜习枪法”等精彩片断，知道了沙子龙的性格是在王三胜与孙老者的烘托对比中显现的。由方法指导到自主赏析，体现了教师的主导地位与学生的主体性。用时约20分钟。这时再来对前面同学的复述进行评价反思， 就知道好在哪里，不好在哪里。

小说教学还要扎根语言教学，要把“说”的机会，“说”的权力交给学生。小说的精彩是学生自己品出来的，而不是教师讲出来的。因此在初步理解沙子龙性格特点的基础上，借助辩论的形式，深入探究作者塑造沙子龙这一人物形象的思想意义，将课堂教学推向高潮。(约10分钟)

这样设计的意图主要在于：

小说教学中的见仁见智，有利于培养学生多元的视角，有利于训练学生的思维品质。通过辩论探究活动，学生对文本再次进行深入地研读，读出了沙子龙在新旧时代交替中对曾经给自己带来辉煌的神枪的留恋与不舍，同时对断魂枪沦落消亡的大彻大悟。这正是对教学重点的突破。再结合鲁迅的《拿来主义》中的观点，引导学生积极关注传统文化。通过适时的评价反思，也让学生发现存在的差距，以便于今后更好地学习。

在拓展运用环节中，通过与本单元的所学课文进行比较，了解不同文章在描写人物所运用的手法，进一步理解本文刻画人物方面的特点，也达到了能力迁移的目的。

课堂教学虽然结束了，语文学习并没有结束。

在课堂学习的基础上，通过人物沙子龙的心理活动补写，有效提高学生写的能力，也是对人物性格深入把握。通过课外阅读，进一步理解作家作品特点。

通过第三题的设计，引导学生成为课程资源利用和开发的主体，学会主动地、创造性地利用一切可用的资源，发现语文学习乐趣。

整个作业设置体现语文教学的系统性、开放性、应用性。

课件与板书设计：

板书主要呈现教学过程性中教学内容的浓缩和结晶，起到了提纲契领的作用。课件不能代替板书。课件(展示)

上文为大家推荐的九年级语文第六单元说课稿范文，大家仔细阅读了吗?祝大家学习进步。

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