教

学

目

标

（一）知识与技能

1．能例举证明大气压强存在的实验现象和生活实例；

2．能简单描述托里拆利实验，能说出标准大气压的数量级；

3. 能用大气压解释有关现象；

4. 通过对“喝饮料”现象的具体分析，加深学生对大气压应用现象的理解；

（二）过程与方法

1．从大气压的实验现象到总结出大气压是客观存在的这一过程，培养学生观察思考分析问题的能力；

2．通过对托里拆利实验的引入过程，让学生体验研究问题时的思维过程和巧妙的实验方法；

（三）情感、态度与价值观

通过了解大气压的应用，初步认识科学技术对人类生活的影响，激发对科学的热爱，并对科学产生亲近感。

重点

难点

教学重点：认识大气压强的存在，会用大气压强解释简单的现象

教学难点：托里拆利实验

教学方法

实验探究法、辅助教学、指导阅读法和互动式教学法

教具学具

广口瓶、熟鸡蛋、注射器、饮料瓶、玻璃杯、水槽、硬纸片、吸盘、多媒体等

教学过程

环节

教师活动

学生活动

设计意图

实验设疑

教师设疑：装水的饮料瓶（瓶盖和瓶底各有一个小孔），堵住瓶盖上的小孔，水就停止从瓶底的小孔流出

学生观察现象、尝试解释

“兴趣是最好的老师”，以一个有趣的实验引入，激发学生的探究欲望

引

入

课

题

这到底是怎么回事呢？学完这节课的内容同学们就知晓其中的奥秘了。

启发思维 

前面我们学习了液体内部朝各个方向都有压强，这是由于液体受到重力的作用并且能够流动。地球周围包裹着厚厚的大气层，那大气有没有向各个方向的压强呢？

这节课我们就来学习大气压强。

学生回答

由液体压强过渡到大气压强，便于学生对大气压产生原因的理解

新

课

讲

授

新

课

讲

授

新

课

讲

授

一、大气压强的存在

【演示实验1】空瓶吞鸡蛋

把煮熟的去皮鸡蛋放在瓶口，落不下去。现在把点燃的纸片放进瓶中后，立即把鸡蛋放在瓶口，鸡蛋进入罐内。

【演示实验2】覆杯实验

（1）在玻璃杯中装满水，用硬纸片盖住杯口，用手按住，并倒置过来，放手后看到什么现象？这是什么原因呢？

（2）再慢慢把杯口向各个方向转一圈，又看到什么现象？这是为什么？

实验证明大气压强确实存在，且各个方向都有。

播放视频：大气压把铁桶压瘪了

通过刚才的实验，我发现同学们都跃跃欲试了，老师这里有些器材，请同学们上台来利用台上的器材找出更多的例子。

在日常生活中有很多现象都能证明大气压的存在，历史上曾有一经典的实验，生动大胆的证明了大气压的存在，介绍马德堡半球实验　　

模拟马德堡半球实验

格里克是将铜球里的空气抽出，我们这里挤压两个吸盘，把空气挤出来，请同学们来感受大气压强的力量。

由此我们看出大气压不仅存在而且还很大，引入下一问题。

二、大气压的测量

在历史上第一个较为准确的测出大气压的科学家是托里拆利，托里拆利如何测得大气压的呢？让我们回到覆杯实验。

原理分析：（教师引导）

（1）由“覆杯实验”过渡到试管中装满水倒置在水槽中，试管中的水会不会下降？为什么？

(2)演示：装满水的试管倒置在水中，更换更高的试管后水仍然没有下降。

(3)学生思考：如果管子足够高，试管中水的压强大于大气压会怎么样？

(4)教师引导：大气压到底能支撑多高的水柱呢。播放视屏：大气压支撑10.3m高的水柱。

而托里拆利仅用了一个一米高的玻璃管就测出了大气压强？

引导学生想出用水银实验，告诉学生水银有毒？

托里拆利这个实验室怎么做的呢？因为水银有毒，所以不能在课堂上做。

播放：托里拆利演示实验。并简要介绍测量和计算的方法。

讨论：　　

（1）一个大气压可以支撑的水银柱的高度是多少？

（2）大气压和水银柱的高度有什么关系？

（3）要算出大气压数值还用到那些知识？大气压的数值是多少？

我们通常把这样大小的大气压叫做标准大气压 。在粗略计算中标准大气压可取为  。

评估交流：

（1）若将玻璃管稍稍上提，水银柱的高度会发生变化吗？

（2）若改用粗一些或者细一些的玻璃管，对实验结果有无影响？

（3）若玻璃管内混入少量空气，会是测量结果发生什么变化？

强调:

1.测量高度是指水银槽的水银面到玻璃管中液面的垂直高度;

2.管内水银柱的高度只随外界大气压强变化而变化,与管的粗细、倾斜角度、管的长度及将玻璃管提起还是压下无关。

提问：大气压这么大，房顶为什么没有被压塌？

人们在认识大气压强的过程中，也学会了应用大气压。

三、大气压强的应用

【演示实验】用吸管吸水

展示一：吸管吸饮料的过程，小组讨论交流吸取饮料的原理。

展示二、注射器吸取药液

拓展提高:呈现图片

比较一下,“捏”“吸”“压”这几个动作是什么目的？

其实，我们在利用大气压的时候就是利用气压差，当物体一侧的空气被“捏”“吸出”“压出”那么大气压就显现巨大的威力。

在我们日常生活中利用大气压的例子很多，不仅在生活中，在工业上，也经常要利用大气压。

玻璃厂生产的玻璃又大又滑，同学们能不能通过这节课的学习帮助他们呢？

播放视频：利用大气压搬运大张玻璃等实际问题。

学到这里同学们就可以解决一开始老师留的悬念了，哪位同学来试试看。

类似的：茶壶的壶盖上有小孔，使壶内空间与大气相通，倒茶时利用茶的重力作用，茶从壶嘴里流出。用手堵住壶盖上的小孔，倒茶时壶内液面上方的气压小于大气压强，大气压力就会通过壶嘴将茶托住，而倒不出茶。

学生叙述观察到的现象并总结结论：鸡蛋一定受到很大的压强才被压进去，这个压强是大气压强。

学生观察分析

硬纸片没有掉下来大气给它向上的压强。

硬纸片没有掉下。说明大气压强像液体压强那样，各个方向都有。

试一试：通过动手探究得出结论：我们周围的大气对物体存在压强。

利用注射器吸水用胶头滴管吸水；小试管装满水后在水槽中倒立，试管中的水没有流出来……

学生猜想

讨论：为什么大气能托住水柱，认为可以通过测出水柱的高度来间接测大气压

回忆：影响液体内部压强的因素有：液体的密度和深度

分析得出，可以选择密度较大的液体来做

提取信息

76cm

大气压在数值上就等于水银柱产生的压强

结果是不变的。

气压值偏小

总结归纳

管内气压变小，管外气压不变，在有内外气压差的情况下，水进入人的口中

分析回答

学生观看

知识迁移：可以利用吸盘

鼓励学生发散思维积极回答问题。　　

通过真实感受让学生感到大气压很大，从而引入下一个问题：大气压的大小

增加科学史内容拓宽知识面

由“覆杯实验”过度到“托里拆利”实验，

通过水银柱的压强间接算出大气的压强，

将对大气压的测定转化成对液体压强的测定正是托里拆利实验的可贵之处，同时也体现了一种等效替代的思想

回归物理学史，使学生对托里拆利实验有正确的认识

对学生进行情感教育：在实验时，也要注意自身的健康

启发学生思考如何利用液体来测大气压，实验中要掌握哪些操作要领

培养学生提取有用信息的能力

有针对性地指导和训练，以强化学生运用知识的能力和规范表达的能力

培养学生的归纳总结能力

培养对实际问题的分析能力，拉近知识与生活的关系

拉近物理知识与生活的关系

反馈练习

教师活动

学生活动

设计意图

练习

辨析：下列哪些现象与大气压无关？

及时反馈与巩固本节课知识点

课堂小结

畅谈收获：　　

通过这节课收获了什么知识？

由学生自己总结知识

使学生形成知识结构

作业

课件展示

板书设计

§9.3大气压强

一、大气压强的存在

二、大气压强的测量

标准大气压： 

三、大气压强的应用

    实质是利用气压差