威廉希尔app 为大家带来了初三下册物理测量小灯泡的电功率说课稿模板，希望可以帮助大家理清思路。

各位领导、老师大家好：

我的说课题目是：测量小灯泡的电功率。以下我将从教材分析、教学模式、教法与学法设计三方面来进行说明。

一、 教材分析

(一)本课特点、地位及作用

1、本节课是人教版《物理》八年级下册第八章——《电功率》中的第三节。该教科书在编写意图上突出了学生的探究活动，把科学方法的学习和科学知识的学习放到同等重要的地位，而且更加注重让学生自己去体验物理规律的得出过程,帮助学生体验成功，帮助学生树立自信心。

2、《测量小灯泡电功率》是这一章的重点内容之一，是在学电能和电功率的基础上，进一步学习认识小灯泡的额定功率和实际功率的区别及其在生活中的应用，后面又将学习电和热。所以，本节课既是对电功率的进一步理解，又为后面的知识学习打下了伏笔，真正起到了承上启下的重要作用。

3、本节教材主要安排了一个“测量小灯泡的电功率”的探究实验，这是培养学生重视实验和归纳，亲自感知获得知识过程的一个很好的机会，也是提高学习能力的好素材。

(二) 教学目标

根据新课程标准的要求和对教材的理解，同时结合我所教学生的实际情况。我将此课教学目标定为：

1、知识和技能

(1)、加深对电功率的理解，巩固电流表、电压表和滑动变阻器的操作技能

(2)、提高根据理论知识和探究设计实验方案选用实验器材的能力

(3)、通过总结、交流与合作提高自己的表达和交流能力

2、过程与方法

(1)、真正地参与科学的探究过程，了解科学探究的过程，学会对实验过程中信息的记录，并能顺利地通过交流与合作得出正确的结论

(2)、通过测量，体验额定功率和实际功率的区别;根据公式(P=UI)设计实验方法的能力

3、情感、态度、价值观

(1)、在探究中领略物理现象的神奇，获得成功的喜悦，养成实事求是的科学态度

(2)、通过讨论和交流，体现合作学习的意识和态度

(3)、初步认识人类生活离不开科学，而科学也真正的服务于社会

(三)重点与难点

1、重点

(1)、用伏安法测量小灯泡的额定功率和实际功率

(2)、在探究过程中培养学生的实践操作能力和分析归纳能力

2、难点

(1)、对额定功率、实际功率的理解

(2)、根据对实验中测得的数据的分析总结出正确结论

二、教学模式

根据本节内容的特点、目标的确立，为了有效的突出重点，突破难点我采用“探究式教学模式”

三、教法与学法

(一) 教法：

教育学理论认为,教学方法要根据学科特点、教学任务、教学模式和学生的年龄特点来选用,苏霍姆林斯基说过“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者”。因此结合本节课的要求和特点我采用的教学方法为目标导学法(明确学习目标，使学生学有方向，有的放矢，促使学生积极探索、发现)、教师引领学生自主探究，然后师生共同归纳总结,使学生思维清晰,逻辑通顺,对知识点的认识从直观感受升华到理论规律。同时，为了激发学生的学习兴趣，在《导学提纲》设计中，学生每答对一道题都会收获一张“笑脸”，这样，在整个师生、生生互动过程中，学生时刻都在为获得每一张“笑脸”而不懈努力着，都在为获得五颗星而加油，在增强学生获得成功感的同时，这也为课后的学生自我评价提供了依据。

(二)学法的指导：通过教学不仅要使学生学会知识，更主要的是要学生体会知识获得的探究过程，“教给学生方法比教给学生知识更重要”。因此本节课我着力为学生提供动手、动脑、相互交流的平台，“把课堂交给学生，最大限度挖掘学生的潜力”是本节课的主题。为了充分贯彻这一主题，我尽量做到了四个“能让”。

1、能让学生观察的尽量让学生观察的尽量让学生观察。比如实验前，学生要观察滑动变阻器的滑片在什么位置，开关的闭合情况以及仪表的连接。实验中，让学生观察电流表、电压表的读数，学生们都观察得特别仔细。

2、能让学生思考的尽量让学生思考。比如《导学提纲》中设置的所有问题都都在教师的引导之下尽量让学生独立思考或交流合作之后完成，提出问题29次，涉及到70个小问题，这样就充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，也符合“提高课堂效率和效果”的宗旨。

3、能让学生表述的尽量让学生表述，在实验过程中，应该有哪些注意事项需要引起重视，对于这个问题，就让学生自己进行表述，而不是教师刻意的呈现与说教。

4、能让学生总结的尽量让学生总结。实验结束，通过多名学生的总结和互相补充，得出了合理的结论。我也适时地给予了教学评价，鼓励等，提高了学生的积极性。

总之，本节课的教学以学生的原有经验为出发点，给他们足够的时间和空间进行测定小灯泡电功率的探究过程，教学中注重培养学生良好的科学学习方法和习惯，以及观察、思考、动手、记录和表述的能力，在活动中激发了学生的求知欲，调动了学生的参与意识，抓住了学生的注意力，激活了学生的思维方式，使学生分析问题、解决问题的能力得到了提高，做到了“在动手动脑中学物理”。

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