所谓说课，就是教师备课之后讲课之前把教材等方面的思路面对面地对听众讲述的教研活动，希望下面这篇初三物理第十三章说课稿：第3节比热容可以对大家有所帮助!

一、说教材

(一)教材的特点

“比热容”是义教初中物理第二册第二章第五节的内容，是本章中的一个重点，同时也是初中物理的一个难点。比热容是反映物质特性的一个重要物理量，自然界中的许多现象和生产技术上的许多问题都跟物质的比热容有关，学好比热容知识能使学生加深理解热量的概念，更好的理解和运用热量的计算公式。比热容这一概念对于初中学生来说是比较抽象的，针对这一特点，应从学生熟悉的生活常识引入课题，抓住初中学生好奇心强的特点，因势利导，突出物理教学以观察、实验为基础的特点，进行实验探究，体现从形象思维到抽象思维的认识规律。

(二)教学目标

(1)知识目标 理解什么是物质的比热容;知道比热容的单位J/(kg•℃)和读法、写法;会查物质的比热容表;会根据水的比热容较大这一特性来解释一些有关的简单现象。

(2)能力目标 培养学生具有观察实验能力，合作探究能力，分析概括能力及抽象思维能力;学会用表格法表示物理量间的相互联系;训练学生应用物理知识解决实际问题的能力。

(3)情感态度与价值观 培养学生具有科学的求知欲，敢于猜想，主动与他人合作、交流的精神，体验从实验到理论探究物理规律的科学思想和科学方法。

(三)教学重点和难点

重点 理解比热容的概念及物理意义。，

难点 比热容与热量、温度、质量三者间的变化关系;比热容单位的读、写。

(四)教具准备

教师用 投影仪及幻灯片。

学生用 相同的烧杯、温度计、电加热器各两只，水、煤油、电源、钟表。(每四人共用一套)

二、说学情

1、初中学生正处于发育、成长阶段，他们对事物存在着浓厚的好奇心，具有强烈的操作兴趣，但这一阶段的学生仍处于从形象思维向抽象思维过渡时期。

2、在学习本节之前，学生对质量、温度、热量已有一定的认识，但这种认识具有一定的孤立性、片面性，没有深刻意识到它们之间的相互联系。

3、比热容是学生接触到的比较复杂的一个物理量，学生有一定的畏难心理，教师要抓住学生对实验探究的浓厚兴趣，适时鼓励学生克服困难。

三、说教法

依据《物理课程标准》的要求，为了提高全体学生的科学素质，本节课采取小组合作学习方式，教师适时启发、参与讨论，引导学生经过科学探究的过程，学习科学的研究方法。

四、说学法

1、通过本节课的学习，使学生领会物理学的基本研究方法之一----“控制变量法”，让学生从观察日常生活中的现象入手，了解如何进行实验设计、实验操作，学会记录实验数据和信息，进行合作与交流。

2、在教学过程中适时启发引导学生主动的根据实验数据信息，学会分析、比较、归纳、总结，得出实验结论，进一步从形象思维过渡到抽象思维，提出新知识，完成从实践到理论的认识上的飞跃。

五、说教学流程

(一)创设情境，提出问题

提 问：(1)烧开一壶水与烧开半壶水需要的热量一样多吗?(2)把一壶水烧开与烧成温水需要的热量一样多吗?先让学生回答以上问题后，教师指出：水在温度升高时吸收的热量，跟水的质量有关，跟温度升高的度数有关，水的质量越大，温度升高的度数越多，吸收的热量越多。别的物质也一样。再接着提出以下问题：

(3)所有的物质，在质量相等、温度升高的度数也相等时，吸收的热量是不是一样多呢?用投影仪投影题目，让学生思考，激发起学生探究的欲望。

(二)引导学生猜想

引导学生猜想，并要求学生把自己的猜想记下。通过学生动脑想、动口说，培养学生勇于探索的精神。

(三)制定计划与设计实验

1、讨论研究方法

教师启发、引导学生设想：用水和煤油这两种物质来进行比较研究。如何比较研究呢?教师引导学生回忆：在“研究压强跟压力、受力面积的关系”时，采用“固定受力面积不变，研究压强跟压力的关系”或“固定压力不变，研究压强跟受力面积的关系”。这样的方法即是“控制变量法”。本节课就采用这种方法来进行研究。

2、设计实验

先让各小组讨论，然后教师讲解实验方法及步骤，特别强调“相同条件”是哪些。

(四)、学生分组实验，收集数据信息

每四人为一组，小组成员分工要明确，才能充分调动每个学生的积极性。通过分组实验，培养学生观察能力、动手实验能力，严谨求实的科学态度和与他人合作的精神。本实验属定性探究，只需学生将观察结果在下列表格中填“相等”、“不相等”、“多”、“少”等，同时验证猜想。

表一：研究在质量和吸收的热量相等的条件下，

水和煤油升高的温度是否相等?(投影)

水和煤油吸收的热量是否相等?(投影)

(五)分析与概括，引入新概念

根据实验结果，教师引导学生分析得出结论：质量相等的水和煤油升高相同的温度吸收的热量不相等。在此基础上可以推广到其他物质，得出“质量相等的不同物质升高相同的温度吸收的热量不相等”的一般性结

论。然后向学生指出，为了比较各种物质这种性质上的不同，而引入比热容这一物理量。

(六)教学比热容

1、比热容的定义

教师下达任务：看哪个小组给比热容下的定义最好?让各小组讨论好后，派代表发言，同组的其他同学可以补充。(教师点拨：关键词----单位质量 某种物质 温度升高 吸收的热量)。通过竞答方式，能激发学生的学习热情。

2、比热容的单位

在教师的启发引导下，由各小组根据已学习过的复合单位的知识(如密度、功率等)，进行理论探究，得出比热容的单位。

3、查比热容表，理解比热容是物质的特性之一

投影下表，布置任务：各小组看课本上的比热容表，查出下表中物质的比热容值，并讨论后派代表发言(填空)：

教师再设置以下问题，让各小组讨论：①一碗水与一盆水，谁的比热容大?②把一根铁丝m截为长短不同的a、b两段，那么铁丝a、b与m的比热容一样吗?③水和冰的比热容值不同，这说明了什么?④从比热容表中看出，水的比热容较大，这在工农业生产和日常生活中有用吗?

通过对以上问题的讨论，加深学生对比热容的物理意义及比热容是物质的特性的理解。第④个问题引发学生思考，从而导入下边的教学内容。

4、水的比热容较大这一特性的实际意义

乘学生对第④个问题凝或不解的时候，教师把学生的思路引导到下边的三个问题上来：(1)我国新疆地区流传这样的颜语：“早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”，你知道这是为什么吗?(2)冬天用热水通过散热器取暖，你能说出这样做的道理吗?(3)为什么汽车驾驶员每走一段路要给发动机加水?通过对以上问题的探究，培养学生应用物理知识解决实际问题的能力，体现从物理走向生活、走向社会的理念。

(七)布置课外探究题

1、除了本节我们设计的实验外，你还能再设计一个新的实验方案吗?试试看。

2、参观汽车或拖拉机修理厂(场)，向修理师傅请教发动机散热器的构造及散热原理，并提出你的改进意见。

以上题目，每小组至少选做一题。完成后组织交流。通过设计开放型问题，培养学生创新能力。

(八).说板书设计

(简明扼要,突出重点)

比热容

一.实验探究

1.水吸收的热量多少与水的质量和升高的温度有关。

2.质量相等的不同物质升高相同的温度,吸收的热量不同。

二.比热容

1.概念:单位质量的某种物质温度升高1℃吸收的热量。符号c。

2.单位;J/(kg • ℃)

3.意义:1千克的某种物质每升高(降低) 1℃,吸收(放出)热量是多少J。

(比热容是物质的一种属性。)

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