这一环节我设计了三个步骤：

(1)首先让学生拿出准备好的平行四形纸片,并让学生对纸片进行旋转,观察分析a平行四边形是不是中心对称图形b根据上面过程，你能验证平行四边形的那些性质?同伴交流。

(2)接着，在让同学拿出事先准备的其他图形——长方形、正方形、菱形、圆形、正六边形以及正三角形、正五边形、等腰梯形等，通过旋转，找出其中的中心对称图形有那些。不是中心对称图形的是那几种。

(3)结合刚才得出的结论正三角形、正五边形不是中心对称图形，正方形、正六边形是中心对称图形，请同学们猜想一下，正7、9呢?正8、12呢?正n边形呢?

这样设计的目的是：在经历了试验、讨论、对比等过程，使学生在活动中尝到了合作的乐趣与快感，培养了他们的主动参与意识，提高了实际操作及运用数学语言的能力，通过自主探索及同伴交流，使学生感到所学知识都是通过自身努力得到的，从而产生优越的成就感。

4、迁移创新：

这一环节设计为二大版块，

第一版块是4道辨别题，目的是加深理解本节知识，，其中

(1)出示26个英文大写字母,让同学们去发现哪些字母是中心对称图形,

(2)请同学找出汉字中的中心对称图形，许多汉字都是中心对称图形，如“田”、“日”、“曰”、“中”、“申”、“王”等等;

(3)数字0至9中，有哪些是中心对称的?三道题与前面学过的数学知识密切联系，起到了前后贯通的作用。

第二版块：联想生活中的中心对称图形，请同学说出我们身边还有那些中心对称图形。

例如：中国工商银行，中国银行;各品牌汽车的车标中有许多都是中心对称图形，如奥迪，韩国现代，本田，富康，欧宝，宝马;

5、质疑顿悟

这一环节请同学门利用本节课所学的知识解决开篇所提出的问题：如何揭示魔术的奥秘以及让学生讨论哪些牌是中心对称图形. (只要利用正放和倒放比较就可看出). 我也利用多媒体提供了几副画面素材，请同学欣赏图片，体会中心对称所营造的对称美.

如：中国传统风格的窗饰，家具上的边饰图案，古朴而别致;中国古典园林的墙上装饰图案，精巧典雅.

这样设计的目的是：教育家斯宾塞说：“教育要使人愉快，要让一切教育带有乐趣.”如何把枯燥乏味的数学学习变得有趣一直是我努力的方向.这一环节使学生体验到生活中处处存在着和谐的中心对称图形，感受到数学来源于生活并美化生活。 这样设计前后呼应，学生经历了“设置悬念——质疑——顿悟”的过程，使其真切感受到成功的喜悦，进而激发对数学学习的兴趣，增强学生学习数学的热情.

6、我的收获：

请同学们回顾本节内容，反思活动过程，以自由发言的形式畅谈自己的收获与体会，找出不足和改正措施，为学生提供自评、互评的机会。在此基础上，我再加以补充汇总，提取有价值的信息，引导学生认识到“生活中有数学，数学就在我们身边”，“实验是得到数学结论的一条重要途径”等数学思想。这一环节，我尽量多用鼓励性语言，保护学生的自尊心，激发学生学习数学的兴趣，进一步提高他们归纳概括的能力。

7、自我评价：

为了获取学生掌握知识的情况，在回顾反思的基础上，我紧扣学习目标，设计了诊断性测试题，以具体量化的形式让学生进行自我评价。学生对照答案，找出存在的问题，针对这些问题及时进行反馈矫正。对于出现的问题我也会一一记录，以便于进行课后教学反思。

8、课后探究：

第一题的设计是以数学学习本身的开放性为契机，将课堂知识延伸到学生的生活中去，从而架起生活——数学的桥梁;第二题是：根据轴对称图形和关于某条直线对称的联系与区别，思考中心对称图形与关于某点成中心对称的关联。主要是为本节的下一课时做好准备工作。

五、板书设计：

基于本节课知识呈现形式的独特性，以及多媒体教学手段的使用，因此板书内容较少，主要采

取纲要式板书，目的在于突出重点，让学生对本节课的内容有一个清晰直观的认识。以上是我的说课设计，有不当之处请评委和各位老师批评指正。

精品小编为大家提供的九年级上册数学中心对称图形说课稿大家仔细阅读了吗?最后祝同学们学习进步。

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