同学们现在正处于初一阶段，这是一个初中最为关键的时期。威廉希尔app 初中频道为大家准备了初三下册历史第六单元说课稿模板，欢迎阅读与选择!

一、教材分析

联系当今的朝韩冲突。二战后，和平与发展逐渐成为世界两大主题，世界大战短期内不会爆发，但地区冲突成为影响世界和平的重要因素。中东问题尤为突出，它集中了战后国际社会的各种矛盾，这也是中东问题至今悬而未决的症结。因此，在教学中一定要把握中东矛盾的复杂性这一关键问题。解决好了这一问题不仅有利于学生对二战后世界政治局势的把握，同时也有利于培养学生多角度思考历史问题的能力。

二、学情分析

中东地区的相关知识学生在地理课中已有所涉猎，这为本课的学习奠定了基础;关于中东问题，多数学生对其动荡表象很感兴趣，但由于认知水平的限制，对动荡局势的成因、后果缺乏理性思考。因此，在教学中我利用多媒体辅助教学的手段，结合政治地理等学科创设历史情境，让学生贴近历史。并设置符合学生认知规律的问题，启发学生去思考，达到认识上的提高。

三、教学设计

(一)教学目标：

根据历史课程标准的要求及以上对教材、学情的分析，制定本课教学目标如下：

(1)了解中东地区在地理、交通、经济方面的重要价值;知道为解决中东问题作出过突出贡献的历史人物;掌握中东战争的基本概况。

(2)在收集并运用资料的过程中，进一步提高学生整合资料的能力及语言表达能力，树立小组合作意识;并通过讨论中东地区错综复杂的矛盾 ，提高分析历史问题的能力。

(3)通过分析中东战争的严重后果，认识到冲突与战争最终受害的是广大人民，战争不是解决矛盾的最好办法，树立和平观念，认识到生命与和平的可贵。

(二)教学重点和难点：

重点：1、掌握中东战争概况、认识战争的严重后果 2、理解中东地区矛盾的复杂性

【确立依据】课程标准要求知道中东战争，通过对历次中东战争的分析，不仅可以准确把握中东政治局势的特点，而且为理解中东问题的复杂性作了铺垫。而中东地区错综复杂的矛盾是中东局势动荡的重要原因，也是中东问题难以顺利解决的症结所在。 难点：分析中东地区错综复杂的矛盾

【确立依据】中东地区战火频仍，其原因错综复杂，而九年级学生知识储备有限、理性思维能力不足，让他们有条理的分析交织在一起的诸多矛盾，存在一定的困难。

(三)教法与学法

本着以学生发展为主的教学原则，引导学生积极参与课堂教学，对本课主要采取以下几种教法：

1、情境创设法：激发学习兴趣、活跃学生思维

2、探究式教学法：设计恰当的问题，在教师组织和指导下，通过学生的合作探究，来解决问题，充分发挥学生的主体性;

3、引导点拨法：在学生探究、学习的过程中，及时引导学生思维、为学生指点迷津。

结合具体的教学内容采取以下学习方法：

1、收集与处理资料的方法 ：此法主要用在课前自学阶段，为进一步的问题探究打下基

础。

2、合作学习的方法：发展学生的合作意识，发挥群体优势，激发个体的创造力。

3、表格归纳法：将复杂的问题直观化、简约化，提高学生归纳、分析、比较的能力。

(四)教学程序：课前准备阶段：分组进行资料的收集和处理，分别以图片、数据、剪贴报等形式呈现。

第一组：中东地理位置概况及国家

第二组：中东地区的民族、宗教状况

第三组：中东地区的资源概况(石油、水资源)

第四组：为中东和平作出重要贡献的人物

第五组：收集中东地区发生冲突的新闻、图片。制作中东时事追踪剪报

【设计意图】此环节为学生自主建构知识网络做知识和情感上的双重准备。

课堂实施阶段：本着“以学生为主体”的教学理念我设计了五个环节来实现教学目标 环节一：创设情境，导入新课

环节二：展示成果、作好铺垫

环节三：问题探究，学习新知

环节四：知识迁移、学以致用——中东和平，路在何方?

环节五：课堂小结，升华主题

四、教学反思

(1)学生学会自主学习的方法，锻炼了动手的能力和合作交流的能力。

(2)以教师为主导，学生为主体进行了较好的教学互动。

(3)本节课素材的容量大大超出了教材，丰富了教学。 另外还实充了大 量资料，体现了学科的整合，使学生的眼界更加开阔，帮助他们更加清晰而客观地认知历史。

(4) 把问题带到了课外。 这节课激起了学生对时势的关注，也肯定了他们自己的判断和思考。借 着这股热情，我希望他们继续关注巴以冲突，关注中东，关注朝鲜半岛

(5) 学生课前准备工作不是特别充分，发言仅限组长等人

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