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2015-10-14
合作探究
第一主题，法国大革命。
第1，原因探究：当英国工业革命如火如荼，社会发展一日千里时，法国却为何血雨腥风，刀光剑影，以此发问引导学生去探究，不过新课标弱化了对法国大革命背景的理论分析。因此，在多媒体和学案中为他们提供了感性材料让他们去体悟：课本中一幅示意图，一幅漫画，全方位的材料，学生应该能深深地体悟到法国大革命是阶级矛盾激化的产物。
第2，进程梳理：法国大革命波澜壮阔，头绪复杂，梳理有些难，因此在学案中提前让学生完成开始——发展——高潮三个阶段，而且每个阶段中的大事都一目了然，能让学生很好地整体把握大革命的进程。
这样的话，可引导学生一只眼看到纸面上的东西，另一只眼看到纸里面的东西，对法国大革命有一个更为全面、更为深刻的理解。
第3， 意义分析：法国大革命的意义在课本中说得一清二楚，学生不难找到，关键是要理解，还要能够举一反三，由法国大革命的意义推广到如何概括一场资产阶级革命的意义。在学生讨论后教师要指导，打一个不恰当的比喻，革命就是拆旧房子，建新房子。所以意义第一句话往往是推翻了某某，结束了某某，摧毁了某某。比如英国资产阶级革命“推翻了封建君主专制”，美国独立战争“结束了英国殖民统治”，法国大革命“摧毁了法国封建统治”。第二句话往往是，确立某某，传播了某某等等。第三句话往往谈对世界的影响，这样学生学会了自己去归纳一场资产阶级革命的意义比死记硬背强多了。
过度
第二主题，拿破仑与他的帝国。
完成第一主题的探究学习，教师顺势导入第二主题学习，进入拿破仑时代。把法国大革命引向深入，推向欧洲。
第1， 上台，执政。
法国大革命高潮结束后，拿破仑应运而生。结合图片，留下深刻印象。
第2， 探究拿破仑的内外政策，学生通过提前阅读，填写学案，既减轻学生学习难度，同时为评价拿破仑打下伏笔。
第3：下台：插入《远征俄罗斯》，《滑铁卢之战》，适当说明，留下直观效应。
资料分析，拿破仑兵败原因。培养学生分析资料能力，归纳能力。
怎样评价拿破仑的战争。学生讨论分析， 老师给与点播及总结
最后给出“深度思考”： 如何评价拿破仑?
在学生各抒己见后，教师小结方法。
拿破仑是法国资产阶级革命家、政治家、军事家。。。当然也鼓励学生个性化的看法与评价，不拘一格。
总结
总之，本课围绕一个主体：学生，遵循一个原则：受之鱼不如授之以渔，追求一个效果：润物无声，意犹未尽。
四.设计感悟
(1)、学生成为学习历史的主体
根据初中生的特点，采用大量直观图片帮助学生理解;由于初中生逻辑思维有限，各个环节都采取“引导-体验-梳理-落实反馈”的方式，将教学落在实处。
(2)掌握学历史的方法为目的
整个课堂紧扣“历史”二字：1、学习历史知识;2、掌握学习历史的方法和能力(“梳理历史”，把握历史发展脉络;分析理解历史事件的能力;想象历史的能力);3、培养历史情感(正确评价历史人物，形成正确价值观;思考历史的现实意义)。
(3)合作探究为手段
改变学生学习方式，不断撞击学生的兴奋点，让学生在思索中学，在辩论中学，把课堂交给学生，并采用多元化的评价方式，以“学生学到什么”、“学生是否会学”为评价课堂有效性的标准。
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标签：历史说课稿
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