实验结束后打开塞子，把燃着的木条伸到剩余的气体中。

学生分组选择仪器药品进行实验。讨论、交流，比较各种方案的优缺点，并报告讨论结果。目的是培养观察能力及思考能力，增进学生间友谊和凝聚力，培养团队合作精神及对实验设计的评价能力。

3、表达交流

学生填写实验报告：

介绍红磷燃烧的化学反应表达式：

红磷 + 氧气 → 五氧化二磷

学生对实验的现象加以描述，并做出结论。目的是培养学生的语言表达能力。

互相交流：水进入集气瓶的体积约占瓶内原来空气体积的多少呢?各实验小组可能出现的现象有：1/3、1/4、1/5、1/6等，目的是培养学生的实验设计、操作、数据处理等综合能力。正确结论：氧气约占空气体积的1/5。通过实验增强感性认识，解决学生的疑难。

4、反思改进

解释分析：进入的水小于1/5的原因。

学生思考，根据已有知识，联系生活经验，学生进行讨论。 可能原因有：

①红磷量少，没有把集气瓶内的氧气耗尽。

②弹簧夹以外的导气管内没有事先装满水。

③用蜡烛燃烧，因为会生成二氧化碳气体。

④没有等装置冷却就打开弹簧夹了。

⑤氧气含量低时，红磷不能继续燃烧。

⑥装置漏气。

目的在于激发学生的求知欲望。培养学生分析问题,解决问题的能力。

提问：装置漏气就一定小于1/5吗?学生分析回答：燃烧过程中向外漏气就大于1/5，冷却过程中向里漏气就小于1/5。解释分析：进入的水大于1/5的原因。可能原因有：①塞子塞慢了。②弹簧夹没有夹紧，从水中导管口漏气。

③由于塞子没有塞紧，从塞子和瓶口之间漏气。目的是进一步激发学生探究欲望和兴趣。

讨论实验操作的注意事项：

①塞塞子必须要迅速。

②红磷必须过量。

③容器气密性必须好(不能漏气)。

④实验前弹簧夹和烧杯之间导管中充满水。

⑤待装置冷却后才能打开弹簧夹。

5、我来决策

我来判断：小明想用镁带做这个实验，他查资料知道镁带除了与空气中的氧气反应外，还与空气中的氮气和二氧化碳反应，那你觉得小明可以用镁带吗?学生分组讨论后，各组派代表回答。什么样的物质适合此实验条件下来测定空气中氧气的体积含量?

可能回答：

①必须要在空气中能燃烧的物质。

②可燃物只与氧气反应。

③不能有气体生成。如果有气体生成，要求生成的气体易溶于水(要求满足气体能全部溶解)，或者能与用来填充的液体反应。

讨论改进后的方法：蜡烛代替红磷，澄清石灰水代替水。

培养学生理论联系实际的能力，归纳总结能力。学会将化学与生活紧密结合起来。

说明：空气中各种成分的体积分数：氮气：78%、氧气：21%、稀有气体：0.94%、二氧化碳：0.03%、其他气体和杂质：0.03%

6、感受成功：

谈谈本节课的收获和体会。

我能解决：在一个具有刻度和可以左右滑动的活塞的玻璃容器里放入白磷(足量)，活塞左端管内密闭有空气，右端的管口跟空气连通，将玻璃容器固定在盛有80℃热水(恒温)的烧杯上，进行实验，试回答：(提示：温度高于40℃白磷就会燃烧，且燃烧现象与红磷相似。)

①实验过程中可以看到的现象是什么?

②由此实验得出的结论是什么?

学生讨论，交流，再描述提出的问题。目的是培养学生的表达能力，在交流中取长补短。

五、作业设计：

家庭小实验：自己设计一个可行的测定空气成分的实验，并动手做一做。作业的设计紧扣大纲，突出重点、难点，引导学生运用知识的能力，扩大知识面，进一步促使他们将知识转为能力。考察学生运用知识的能力。培养学生创造性思维能力和实验能力。

六、板书设计 ：

课题1空气

七、教学效果：

本节课的教学是多元的，涉及知识、能力、情感三方面，体现了“以学生发展为本”的教育理念。教学面向“全体”，注重“过程”，使学生在一个一个的探究过程中，通过思考与交流，获得深刻的学习体验.。以实验探究为载体，体现学生的主体作用，学生在探究中学习，掌握了知识，提高了能力，升华了情感。

我相信，通过这样的课堂教学能让每一位学生：在心旷神怡的情境中学化学，在积极的思考中学化学，在动手和交流中学化学，能让每一位学生：用化学视角来观察世界，用化学思维来认识世界。

八、教学反思：

从总体上看，我认为本课基本上达到了新课程标准要求的预期目标，即：充分利用各种生活资源，挖掘教材，发展教材，根据实际情况，创造性地使用教材，在人类文化背景下构建知识体系，在实践中促进学生发展，课堂活而有序，活而有效，教师起着组织者、引导者、合作者的作用。学生在此过程中，通过师生互动，生生互动，主动构建知识。

经过本节课的教学，我深刻体会到，学生的求知需要是教师的突破口，生活的实际内容是科学知识的切入口，多站在学生的角度思考学生的需求，才能使课堂教学真正做到“以学生发展为本”。

相信大家对于上文提供的九年级上册化学空气说课稿格式相关内容一定仔细阅读了吧?祝大家学习进步。

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