由于微观粒子看不见、摸不着，学生又缺乏认知的感性基础，因此这是教学中的难点.所以在这里可以组织理解力、表现力较好、表现欲较强的四个学生通过直观、形象的图片解释盐酸和氢氧化钠溶液反应过程中微观粒子的运动过程的活动。同时课件展示：演示酸碱中和反应的微观变化。帮助学生进一步理解中和反应的实质

我这样设计的目的：引导学生直观、近距离地体会其反应本质，通过多媒体形象、直观地感受中和反应中的微观变化。变抽象为具体，变静态为动态，将微观过程进行宏观模拟，化枯燥为生动，从而降低了学习难度，激发了学生学习的兴趣。

2、学生自学——中和反应的实际应用：

提问：小魔术的奥妙及“胃乐新胶囊”为什么能治疗胃酸过多的病人?与开头的悬念相呼应，并书写有关反应化学方程式。

让学生带着问题阅读课文，然后自己解决所给问题，教师简单作以总结。

我这样设计的目的：

1、培养学生的阅读能力、自学能力。

2、巩固所学的知识。

3、应用所学知识解决现实生活中的问题。

(八)、课堂反馈：

1. 下列物质之间的反应属于中和反应的是 ( )

A. 2NaOH+CO2=Na2CO3+H2O

B. CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑

C. Fe2O3+6HCl=2FeCl3+3H20

D. 2NaOH+H2SO4=Na2SO4+2H2O

2、生成盐和水的反应一定属于中和反应吗?为什么?

3、某公路上一装有硫酸的汽车翻了，怎么处理泼了一地的硫酸?

4、做完实验后剩余的酸性或碱性废液能否直接倒入下水道?应怎样处理?

5、在腌制皮蛋的过程中生成了碱，所以皮蛋吃起来有涩味，如果我们在吃皮蛋时蘸少量的食醋就能去除皮蛋的涩味。是不是食醋中含有的醋酸和皮蛋中的碱发生了化学反应呢?

学生练习的过程中，我进行巡堂，对于不会做或做错的学生，我就一对一地指导他们从正确的思路去分析。

我这样设计的目的：通过不同层次的题目，让每个学生都能获得成功的喜悦。同时让学生意识到知识来源于生活，又应用于生活，感到化学不仅是有趣的还是有用的。

作业：课外探究——清除茶瓶水垢：

用久了的保温瓶内壁往往会形成一层水垢，它的主要成分是Mg(OH)2和CaCO3。尝试用厨房中的物质将它除去。

四、说板书设计：

我认为学生是课堂的主人，所以我把大部分黑板都留给了学生，我只是在学生板演的基础上加以归纳总结，从而体现本节课的知识目标。

酸 和 碱 之 间 会 发 生 什 么 反 应

第一课时 中和反应及其应用

一、中和反应：酸 + 碱 == 盐 + 水

HCl　+　NaOH == NaCl + H2O (学生书写)

2HCl +Ba(OH)2 == BaCl2 + 2H2O

H2SO4+Ca(OH)2 ==CaSO4 + 2H2O

H2SO4 +2NaOH == Na2SO4 + 2H2O

H2SO4 +Ba(OH)2 == BaSO4 ↓+ 2H2O

H2SO4+Ca(OH)2== CaSO4 + 2H2O

3HCl +Al(OH)3 == A lCl3 + 3H2O

二、中和反应在实际中的应用：

1、改变土壤的酸碱性

2、处理工厂的废水

3、用于医药和日常生活

五、说教学设计反思

这节课，突出体现了新课标所提出的一个新的理念：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。从实验方案的设计，实验过程，实验结论的得出，都由学生完成。化学方程式的书写也交给学生，这样做，给了学生很大的自主探究的空间，学生在课堂上不再是被动地接受知识，而是积极参与学习，整堂课同学们兴趣高涨，始终处于积极的思维活动中，组内相互合作，同学们从团结合作中学会了知识，学会了交流，提高了能力。教师不再是单纯的知识传授者，而是学生学习活动的组织者和引导者合作者，充分体现了“重过程和方法”的教育新理念。

由于科学探究具有不可预测性，因此要求老师具有较高的课堂驾驭能力。另外，在探究过程中，学生的思维非常活跃，提出的方案多种多样，可能会发生突发事件，这就要求我的备课必须更周详更严密。

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