(这一环节的设计，通过启发分析和诱导，让学生在不知不觉中获得新知，使定义的引出水到渠成。)

环节2、离子的分类：在学生已经得出钠离子和氯离子都带电荷的基础上，进一步引导学生比较它们所带电荷有什么不同。交流发现：钠离子带正电荷而氯离子带负电荷，从而得出阳离子和阴离子的概念。

(在轻松的氛围中接受抽象的分类思想，提高了学习的效率。)

环节3、离子的表示：通过分析离子是原子得失电子而形成，让学生很自然地接受离子符号的书写就是在原子的基础上标明所带电荷。这样可以轻松突破离子符号的书写这一难点，也为介绍离子符号的意义作好铺垫。当然离子符号的书写还要结合后面的化合价反复训练才能落实。

环节4、离子是构成物质的微粒：整合学科之间的知识，提出问题：带异种

电荷的两种微粒之间会产生什么作用力?展示NaCl的形成课件，使学生认识到离子也是构成物质的一种粒子。

(通过课件展示，使学生始终都处于“创造性”积极思维中，强化了知识的理解与掌握。)

(三)联想整合、形成体系

1、展示课件原子和离子的关系，让学生分组讨论，代表发言，然后教师评价归纳。(这一环节的设计目的是在讨论中培养学生的合作意识，训练分析、归纳、表达的能力。)

2、到现在为止，物质构成的奥秘已初步形成体系。结合问题：“构成物质的微粒有哪些?(此时提出问题，学生有话可说。通过新旧知识的对比和归纳，让知识更加系统，有利于学生很快理解物质是由分子、原子和离子构成的含义;同时也使学生对化学学习，尤其是微观领域的学习产生了渴望之情。)

(四)学用结合、展示个性

1、我会答：原子失去电子后，就带上(正)电荷，成为(阳)离子;原子得到电子后，就带上(负)电荷，成为(阴)离子。当阳离子和阴离子相互作用形成化合物时，整个化合物就(不显)电性。

2、我会写：写出下列离子符号：带一个单位正电荷的钠离子;带两个单位正电荷的镁离子;带两个单位负电荷的硫离子。

(设计目的：第1题，主要是对离子的形成进行检测，第2题，熟悉离子符号的书写。对表现突出的学生给予奖励，奖励的形式是发放“小礼包”，“小礼包”内写着本节课的知识点，让学生当堂打开“小礼包”宣读知识点，给学生一点点神秘，再一次激发学生的兴奋点。既是对本节课进行总结，同时也激发了学生的学习热情，更是对本课题的教学重点和教学难点进行了检测，达到了事半功倍的效果，从而达到了教学高潮。)

(五)小结交流、布置作业

1、小结交流：我把这个环节设计为(1)过程小结、(2)知识小结两个步骤，让学生交流学习心得、小结本节课的知识。

2、布置作业：完成基础训练

四、教学评价

本节课始终坚持以“教师为主导、学生为主体”的教学基本原则，以“情境教学、问题教学”贯穿整个教学过程，通过师生的双边情感交流，对学生的空间想象能力和逻辑思维能力的培养，微观思想方法的建立，学习心理、品质的优化都起到了很好的促进作用。

五、板书设计

离  子

一、离子的形成                     二、离子和原子的关系

1、离子的定义

2、离子的分类                   三、构成物质的微粒

3、离子的表示方法和符号的意义

4、离子是构成物质的微粒

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