学生对文本的感悟是一个由粗到细的过程，是一个由知之不多到知之甚多的过程，本文的道理虽浅但毕竟抽象，引导学生一步步走入文本，领悟作者的精神，最终潜移默化为学生自己的思想，并产生为之会出努力的行动，这个过程并非一下子能达到，或者这样短短一节课也未必能达到，但是循着学生的心理特点与认知规律设计出由浅入深的教学，应该是正确的，所以通读课文，是自我感悟阶段，注重的是阅读者本人的感受，便于教师把握学生的学习特点。)

五.研读课文第二段，完成小面的表格。

文中第二段以“从前一个人”对声音的认识为例来说明中心。下面请同学们精读第二段，完成下列表格。

说明中心发现的乐音发声的原理反应

质疑：

.文中的“这个人”知道的发声方法越多，他对声音的认识高度就越高，但他为什么遇见新问题时，会感到前所未有的无知和愕然?

这个问题为了让学生理清课文内容，深入文本，落脚点在“感到自己无知”的设计让学生体会课文所说明的事理。这一环节，是对课文进一步阅读，是质疑讨论的过程。把问答的权利还给学生，尽量发挥学生创造思维的潜能，引发大家的思考，同学间的切磋，激励探究兴趣，加强合作意识。锻炼学生的搜集整理能力和概括能力;

六，品读课文

研读重点词语，联系课后题二(讨论、探究)阅读句子，回答问题。

①、另外有一次，他兴致勃勃地走进一家酒店，以为能看到某人… …清脆的响声。

②、 这时他以为… …愕然之中… …

③、 他把蝉体翻转过来… …以为软骨震动，但是一切终归徒然。

⑴、这三个句子都使用了“以为”这个词语，有什么作用?

⑵、 三个句子都是顺着“以为”的意思一直说下去的?句子后部或下一句与前面有着什么样的联系?那些语句突出了这种关系?

⑶、 三个句子对比表现文章中心有什么作用?

通过问题的分散，引导学生理解作者采用层层设疑，安排巧妙的特点，突出教学重点。