威廉希尔app 为大家带来了八年级下学期语文第五章说课稿模板，希望可以帮助大家理清思路。

尊敬的各位评委：你们好!

今天我说课的题目是人教版语文九年级下册第五单元《〈孟子〉两章》中的《生于忧患，死于安乐》。下面我将从七个方面对本课的教学加以说明：一、教材分析，二、教学目标及重难点设计，三、学情分析，四、教法学法，五、教学过程，六、教学理念，七、板书设计。

教材分析：

《语文课程标准》强调在语文教学过程中，要让学生“感受中华文化的博大精深，树立民族自尊心和自豪感，获得创造的智慧。”《生于忧患，死于安乐》是孟子的经典之作，它阐述了造就人才和治理国家的问题，提出了“生于忧患，死于安乐”的观点。文章感情强烈、论述严密、观点鲜明，思想深刻，读后发人深省，具有重要的现实意义。

教学目标及重难点设计：

知识与能力：积累文学常识，正确朗读课文，疏通文意。

过程与方法：反复品读，体会作者思想及写作特色。

情感与价值观：辩证地认识“生于忧患，死于安乐”的观点，学会勇敢面对生活中的困难。

重点：在熟读成诵的基础上理解文意。

难点：辩证地认识“生于忧患，死于安乐”的含义，学会勇敢面对生活中的困难。

学情分析：

本文是文言文中的经典议论文，但部分语句比较晦涩，这就给学习本文带来了一定困难。因此，在学习过程中适当降低难度，把重点放在“疏通文意，朗读课文;反复品读，体会作者思想”上，而不在文体阅读上浪费过多时间。

教法及学法分析：

教学内容

教法及学法

导入

情景创设法：利用农村远程教育资源播放图片及音乐创设情景。

(学生欣赏图片音乐)

文学常识

讲授法：利用多媒体展示文学常识

(学生识记的同时进行记录)

朗读课文

诵读法：教师范读，点拨字词。

学生自读，掌握字词，熟悉内容。

多媒体配乐朗诵，学生体会其抑扬顿挫语调。

(培养学生朗读能力)

疏通文意，体会作者思想

自主学习法：学生自译课文(培养学生自主学习能力等)

合作探究法：学生互译课文，探究作者思想

(培养学生语言表达能力等)

辩证地认识“生于忧患，死于安乐”的观点

激励法：通过辩论让学生形成积极的学习态度。

(培养学生发现问题，讨论问题，解决问题的能力等)

在使用以上教法的时候，教师要做到随时点拨启发，调动学生的各种感官，使学生投入到丰富多彩的学习过程中，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。

教学过程：

教学环节

教学内容

课件使用

创设情导入新课

导语：大家都熟悉“卧薪尝胆”的故事吧。越王勾践在患难中矢志不渝，终于打败了吴国，重振越国;然而在此以后，“越王勾践破吴归，战士还家尽锦衣。宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞”。沉溺于安乐中的越王重蹈覆辙。越王勾践的经历给我们什么样的启示呢? 我们今天将在孟子的《生于忧患，死于安乐》中找到答案。 (播放《卧薪尝胆》片段)(板书课题)

播放图片及音乐

出示学习目标

知识与能力：   积累文学常识，正确朗读课文，疏通文意。

过程与方法：   反复品读，体会作者思想及写作特色。

情感与价值观： 辩证地认识“生于忧患，死于安乐”的观点，

学会勇敢面对生中的困难。

展示目标

简介作者

孟子，名轲，字子舆。战国时期思想家、教育家，儒家代表人物，地位仅次于孔子，被后人尊称为“亚圣”。他主张“仁政”、“民贵君轻”。

课文是一篇议论性文言文。选自《孟子》。《孟子》是孟子及其几位弟子共同撰写的，是孟子讲学游说言论的记录。

南宋朱熹将《孟子》与《大学》、《中庸》、《论语》合称四书。

用文字形式展示简介

朗读课文

1、教师朗读课文，提示学生注意以下词语的读音：

畎亩(quan)  傅说(yue)  胶鬲(ge) 拂士(bi)：

展示字词

播放视频

2、学生自读课文，熟悉内容。、

(1)、学生齐读。

(2)、学生自由读。

(3)、指名读，其他同学评点。

(通过引导学生反复的诵读，把握文章的语气语感，为理解课文奠定良好的基础。)

3、学生看视频听朗读，体会其抑扬顿挫

疏通文意

学生自主学习与合作探究：

1、结合文下注释，掌握重点实词，理解关键语句。

⑴　借助注释，学生讨论掌握词语意思和句子翻译。

⑵　分小组互相提问。

⑶　教师提问，学生抢答：

①　字词：

解释下列加粗的字或词：

举于士：(被选拔)       降大任于是人：(这，这些，这样的)

苦其心志：(使……受苦)   国恒亡：(常常，往往)

②　句子：翻译下列句子、

行拂乱其所为。(使他做事受到阻挠干扰)

然后知生于忧患，而死于安乐也。(忧患使人生存发展，安逸享乐使人萎靡衰亡。)

展示疑难浯句的翻译

探究课文

1、　学生找出全文中心论点。

2、  作者是如何论述论点的?

(生于忧患，而死于安乐。文章先用六位名人的史实论述人才在苦难中造就;然后从正面论述磨难对于人生的意义，由人生扩展到治国，反面论述没有忧患的危害;最后得出作者的思想观点。语言特色是使用了大量排比句，雄辩有力、富有气势等。)

展示问题及相应板书

拓展

通过辩论，辩证地认识“生于忧患，死于安乐”的观点

1、各小组选择观点，讨论、组织材料进行辩论。

正方：只有逆境才能造就人才

反方：顺境也能成就人才

2、引导：一个人能否成才，关键在于自身的主观愿望和努力程度，环境只是起辅助作用。

展示图片

摆设小擂台

作业

请同学们再搜集两个能证明“生于忧患，死于安乐”的实例。

总结

“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”也许生活中的苦难在所难免，但只要有信心、有勇气、有毅力，最终的成功一定属于你。把刘欢的《从头再来》送给大家，希望同学们都能记着“心若在，梦就在;看成败，人生豪迈，只不过是从头再来。”

教学理念

1、以学生读学为主，教师适当引导点拨为辅，体现了《语文课程标准》中自主、合作、探究的学习方式，学生在自主合作学习中既学习了知识，又收获了快乐。

2、 学生在探究问题的过程当中，充分发挥了自己的自主性、积极性、创造性，同时增强了合作意识。最大限度地提高学生的参与率，让他们每个人都能用好自己的45分钟。

3、拓展延伸不仅落实素质教育目标，而且引导学生拓展思维，将文本与生活联系起来。在文言教学中增强趣味性、生动性。

七、板书设计

一、列 举 六 位 名 人 事 例(摆事实)

担当重任必先经过一番磨练(讲道理)

二、人身处逆境须努力奋发       国无忧患易灭亡(正反对比论证)

三、生于忧患，死于安乐(中心论点)

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