3、朗读

1、2段一组同学读，3、4段二组同学读，5段全班同学读，6段三组同学读

朗读是语文学习的重要方法之一，却也是我们学生最薄弱的也是这一点，需要我们切实去改变，初一时期是训练朗读的关键时期，如果此时不加以强化，到了高年级再补就很难见效了。心理学认为人的能力发展都具有关键期，朗读能力发展的关键期在小学和初中阶段。根据学生实际，初一第一学期朗读要求为正确，对一些学生容易读错的词语，要采用教师范读学生跟读强化的方式及时纠正。

三、圈点批注与整体阅读训练

1、阅读全文，用规定符号进行圈点批注

批注要点

(1)、词语：不能理解的用横线，认为用得好的用方框框出。

(2)、关键语句(或写得好的语句)下划波浪线。

(3)、有疑问的地方，用括号再加问号标注。

(4)、用双竖线和单竖线划分文章层次。

这一环节主要用于学习读书方法，形成不动笔不读书的习惯，既是对课文内容的进一步熟悉，又是个种发现式的学习过程，当然毕竟是初一的学生，不能做太高的要求，能够有所批注，不论对错都是可贵的。

2、简要说说批注的地方并说明理由，找批注得准确的同学给其它的同学做出示范，在学生阅读时巡视，找那些批得较好的同学发言。教师可根据此收集反馈信息。

3、词汇积累——课堂练习二 (见附二)

写完后对照课本，找出写错的字并改正。

词汇是语言的材料，切实落实，此练习一是训练听的能力，二是让学生掌握词的意义，三是练习正确书写。

4、阅读尝试练习(提问讨论)

(1)文中一共写了几个背影?几次背影的出现各有什么作用?(讨论后用多媒体展示进行纵向比较，见附三。)

(2)我与父亲是在一种怎样的背景下见面的?从文中找出写见面的背景的句子。写出了怎样的一个背景。

(3)“我”与父亲最后一次相见是在什么时候?什么地点。

(理解记叙要素)

(4)文中一共写了作者几次流泪?找出这些语句。

(5)对本文的中心有以下几种看法，你认为正确的是，简要说明理由。

A、表现父亲疼爱儿子。

B、表现父亲的生活艰难和老境颓唐。

C、表现儿子体谅父亲。

D、表现父亲怜爱儿子，儿子体谅父亲，父子之间的美好亲情。

(重点讨论解决1、5)

尝试练习的设计的目的是检测整体阅读的效果，同时解决一些次要的目标。提问5的设计进一步深化对本课的小结。

四、作业布置

1、将预习提示中的词语的注音和解释抄写在作业本上。(语料的积累，习惯的培养，这类练习表面上看较为机械，但对低年级学生是有效的，所以是必要的。)

2、完成课后练习二、三。(不借助其它参考书，做错没关系，做在练习本上。)

3、熟读课文

第二课时

第二课时的教学要点是重点段落研读、关键语句意义的品读、理清本文的层次与结构体会中心与段落之间的关系、比较阅读训练。如果说第一课时侧重于基础能力和基本习惯，是整体感知课文，那么第二课时主要是突破重点难点、完成主要目标并进行迁移训练。第一课时是铺垫，第二课时是发展。

主要教学环节如下：

一、重点研读第五段(朗读、讨论)

1、上节课我们知道作者一共写了四个背影，那么作者写得最详细的是那一个?朗读这一段，注意其中的一些词语，等一下要求大家写出来。

引导学生研究删后补出的词语的含义和作用，教师进行适当的点拔

A、两个“黑”字 　B、三个“布”字 　C、“蹒跚”“肥胖”

D、“两手”“两脚” E、不要“向左”两字行不行，为什么?

2、为什么“将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上”而不是“轻轻的”或是“小心地”?请一位同学表演一下?

3、父亲为什么“扑扑身上的泥士，感到很轻松似的”，“似的”二字去掉可不可以?

4、作者为什么看到这个背景“眼泪”很快地流下来了?又为什么赶紧拭干了泪?

5、这一次流泪与第一次流泪有什么不同。与第三次、第四次呢? (讨论后多媒体展示四次流泪分别表达了什么样的感情，见附四。)

三、关键语句的品读

1、前面我们通过第五段的阅读，体会了父亲对儿子的一片疼爱之情，那么，文中还有那些句子表现了这种感情?

引导学生分析以下句子，并进行点拔

A、第二段父亲说“事已至此，不必难过，好在天无绝人之路”

B、第三段他再三嘱咐茶房，甚是仔细。但他终于不放心，怕茶房不妥贴，颇踌躇了一会，终于决定还是送我去。

C、他嘱我路上要小心·····

2、作者是否一开始就体会了父亲的这种朴实的疼爱之情呢?

3、文章的开头和结尾有那些语句是互相呼应的?

练习：完成课后练习五

四、总结讨论

1、文章的标题改为“我的父亲”“浦口别父”好不好，为什么?

2、讨论上节课课后练习2、教师板书总结

3、讨论中心与段落的关系

A、2、3两段去掉可不可以?为什么?出示题目后讨论，多媒体展示正确答案，见附五。

B、第四段为什么不详写作者在南京与朋友的游逛?

五、比较阅读训练：见附六

六、小结