基于上面的教材分析，我根据自己对新课程改革的理论认识，结合本校学生实际，主要突出了几个方面：一是创设问题情景，充分调动学生求知欲，并以此来激发学生的探究心理。二是运用启发式教学方法，就是把教和学的各种方法综合起来统一组织运用于教学过程，以求获得最佳效果。在整个教学设计尽量做到注意学生的心理特点和认知规律，触发学生的思维，使教学过程真正成为学生的学习过程，以思维教学代替单纯的记忆教学。三是注重渗透数学思考方法。让学生在探索学习知识的过程中，培养学生的探索能力和创造性素质。因此，对本节课设计如下教学程序：

情景导入→提出问题→自主探究→引导分析→得出结论→应用于实践→概括总结

四、说学法

学会学习，是一个现代人生存和发展的重要条件。提升学生的学习水平是在新的平台上“以发展为本”的课堂教学中的重要任务。本节课力图创设一个轻松、民主的学习氛围，让学生在这样的氛围中阅读教材提供的相关资料进行猜想、讨论、交流，将学生自主学习与合作学习有机结合，并提供相关问题情境，运用所掌握的技能创造性地解决问题。

五、教学过程

(一)导入

首先联想生物的进化过程和不同时期地球上的生物，再提出问题：最早的生物从哪儿来呢?即原始生命是哪里来的?生命又是怎样发展的呢?再引入新课——地球上生命的起源。

(二)新课 1. 分组讨论：

将学生分为三个组，每组提供一个资料并创设几个和资料相关的问题，由学生代表写在黑板上面，要求学生根据资料共同探讨得出答案。

第一组资料：P47原始地球表面想象图

通过问题“①描述原始地球的特征”，培养学生科学的想象能力;通过“②这种情况是科学家自己看到的吗?” 以培养学生实事求是的学习态度;通过“③地球上原始大气的成分与现在大气成分有什么明显不同?”和“⑤原始海洋是怎样形成的?”提高学生分析问题的能力。通过“④现在的地球会不会再形成原始生命?”以培养学生发散思维能力; 组B：资料：P48米勒设计的实验装置 。

通过“①米勒实验证明的什么? ” 以培养学生实事求是的学习态度，提高学生分析问题的能力;通过“②凭此结果，可以对生命的起源做出怎样的推测?”培养学生逻辑思维能力和发散思维能力。

组C：资料：P49小行星撞击地球

通过“①什么是陨石?它来自何处? ”培养学生自主学习能力;通过“②科学家在陨石中发现了什么?“培养学生分析问题的能力;通过 “③由此可以做出什么推测?”培养学生逻辑思维能力和发散思维能力。

2.学生总结：原始地球形成生命过程的科学推测

原始地球先形成许多简单的有机物→随雨水汇入原始海洋→形成原始生命。

3. 关于生命起源的几种假说

提出生源论和宇生论以拓展学生的学习空间。

六、 板书设计

将本节课的知识点最后做了归纳总结，并列举在黑板上

本节课主要知识点有原始地球形成时间、原始地球的特征、原始大气的成分和地球上生命的起源。

七、课后反思

本次教学过程中，我始终在努力贯彻以学生为主体，以问题为基础，以能力、方法为主线，有计划培养学生的自学能力、观察和实践能力、思维能力、应用知识解决实际问题的能力和创造能力为指导思想。但在分组讨论过程中，由于对学生没有提前分组，导致学生在自主探究过程中效果较差，参差不齐，从而影响了教学进度，导致部分内容在讲授过程中一带而过，显得比较简略。

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初二下册生物第一章说课稿范文：第一节