(三)教材处理

打破教材知识结构，先让学生比较一战前后欧洲版图发生哪些变化，再问为什么会有这种变化?把问题引到战后帝国主义各国实力发生怎样的变化，在重新瓜分世界过程中存在哪些矛盾这一知识点上。引导学生把巴黎和会上帝国主义国家重新瓜分世界的矛盾、“凡尔赛体系”中隐含的矛盾、“华盛顿体系”中体现的矛盾联系在一起进行比较分析，从整体上把握战后世界存在的主要矛盾，从而理解凡尔赛—华盛顿体系这一局面是如何形成的。

(四)资源分析

1、巴黎和会、“五四运动”相关的视频材料;

2、国际联盟相关的图片资料;

3、《一战前后欧洲领土变化示意图》;

4、关于《四国条约》、《五国条约》和《九国公约》的相关史料;

二、学情分析:

本节课的授课对象是初中三年级学生，经过前两年的历史学习，他们已经初步具备了能够运用历史唯物主义和辩证唯物主义的观点分析问题和解决问题的能力，但他们的分析、归纳和逻辑思维能力还有待于提高。此外九年级学生具有极强的求知欲和好奇心,迫切希望通过自己的努力获取新的知识,展现自己.学习积极性主动性极强.因此在教学中应充分尊重学生的识知发展规律,因材施教.

三、教法学法分析：

1、教法设计

本节课采用问题教学法，集启发诱导、讨论交流等方法为一体。本着“教师为主导，学生为主体”的原则，充分体现义务教育课程的普及性、基础性和发展性的特点，围绕“如何培养学生自学能力”这一问题展开教学。

2、学法设计

根据新课改理念和历史新课标的要求，历史教学不只是历史基本知识的传授，更重要的在于思维教学，要让学生学会学习历史知识的方法和观察思考历史问题并提出观点的方法。本节课学法指导如下：(1)比较法：比较“凡尔赛体系”和“华盛顿体系”的异同;(2)矛盾分析法：分析凡尔赛—华盛顿体系下的矛盾;(3)史论结合法：从“凡尔赛—华盛顿体系”形成的史实认识到世界格局建立在各国实力均势的基础上，实力是外交的后盾。(4)唯物史观分析法：评价“凡尔赛—华盛顿体系”的积极与消极作用。

通过学法指导，既培养了学生的自学能力，又有利于学生创造性思维的发挥。

四、教学程序

1 、 情境导入、激发兴趣：

多媒体展示福煦的车厢，简述其承载着厚重的历史：一战中协约国总司令福煦的指挥所;一战后德国战败向法国投降，签署降书的地方。告诉同学们：这场规模空前的战争给各国人民带来了深重的苦难，战火烧光了森林，削平了山头，饥饿、疾病让人们是那么的渴望和平，“福熙车厢”里的停战协定能给世界带来真正的和平与安定吗? (这种方法可以激发学生的学习兴趣,使学生进入到历史中来,去感受历史,拉近与历史的距离).

2 、 重整教材、先入为主:

(1)打破课本知识结构编排，多媒体放映《一战前后欧洲领土变化示意图》，让学生比较欧洲版图的变化，提问：

①一战后欧洲版图发生了什么变化?产生了哪些新兴国家?

②为什么会发生这种变化?(战胜国召开巴黎和会，签订了《凡尔赛和

约》等一系列对战败国的条约。)

③说明了什么问题?(一战后帝国主义国家的力量对比发生了变化，它们根据实力重新瓜分世界。)

(2)在一战后帝国主义国家的实力到底发生了怎样的变化?它们在重新瓜分世界的斗争中产生了哪些矛盾?了解参加会议国家的基本情况。

(幻灯片放映有关巴黎和会视频材料以及补充材料)