2014语文质量分析

一、    基本情况

本次考试，我们班共有64人参加，平均分数84.47，及格率98.39%，优生数21.86人，列年级第三。与同年级第一相比，均分低于其0.5分，优生数低2个，仍有一定差距。

二、存在问题

(一)学生口头表达能力差。

这次考试有口语交际，内容简单，说的是节约一分钱的话题，学生应该都会。看到试题，我曾自以为学生这一题一定答得会很不错。可发下卷纸一看，我不禁大吃一惊，满以为能挣分的题，却和我的预想出现了偏差。有一多半学生的分数在三分以下，其中甚至出现了七个一分，更有甚者，出现了两个零分的试卷!我认真看了一下得分低的学生的试卷，发现原因在于他们把口头表达题做成了简答题，长长的四条横线上只零零落落写了几个字。仔细想一想，责任在我。平时，我比较注重学生口头的训练，侧重于学生口语交际内容的质量，而忽视了引导学生用流畅、清晰的语言把它表达出来的训练，更不用说把它条理清晰地写下来。

(二)学生会积累，不会运用。

试题的第二题为积累运用，本来也不难，多数学生的答题情况也较好，但仍有不少学生存在问题。通过认真分析，我发现学生不是没有积累，而是不会运用。比如按要求填写本学期所背的古诗一题，学生都背过，但试题中要求在一个有前提的句子后面填写诗句，这就难住了一部分学生，不是把题空在那儿不会做，就是瞎填一气。这说明学生对知识掌握得不够灵活，学和用不能很好地结合。

(三)作文水平悬殊较大。

这次考试的作文题，是写“我”与书之间发生的故事，写的是真人真事，并不难写，但考试结果却出现了两极分化，多数学生的分数超过了八成(20)，有八个学生的分数达到九成(22.5)，还有三个学生的分数达到了25分的高分。与之相对比，有13个学生的分数低于六成，更有一个学生考出了2分的超低分。这说明，班内存在作文水平悬殊较大的现象，我对作文特差生的辅导工作还做得不到位。

三、改进措施

针对以上问题，我制定了以下改进措施：

1.加强语言文字的训练。由于理解与认识的偏颇，语文教学过分强调其人文性，而对工具性有所削减，因此语文课堂仍须加强学生理解与运用语言“能力”的训练。

2. 坚持“生活即语文”的观念，融课堂语文、生活语文、课外语文于一炉，重视学生的课外阅读，尤其是阅读量的增加。

3.课堂教学在“活”字上着力。从本次测试来看，学生对知识缺乏灵活运用的能力，特别是学生的独立见解能力，需要在课堂上予以重视。我将在课堂上引导学生处于积极主动的思维状态，充分让其独立思考，不一味灌输知识。要在学生掌握方法的前提下，充分挖掘学生的潜能，点燃其创新思维的火花。改变传统的教学方法，营造一种宽松的民主氛围，培养学生敢于质疑，勇于争辩，善于思考的创新能力。这样学生就不至于对于开放性的试题感到十分茫然，或只求答案唯一。

4. 教给学生学习的方法。今后在教学过程中，要适度地渗透学习方法的指导，让学生在主动探究中进行实践，获取吸取知识的方法，变被动学习为主动学习。

5. 重视语言积累，重视过程评价，重视积累运用。强调平时对“优美词句”“成语”“名言警句”“优秀诗文”等汉语言精华的积累，并激励学生在广泛的课外阅读中积累，并能把它广泛地运用于平时的语文学习中，提高学生的运用能力。