[活动2] 观察分析。

1、针对学生大胆猜测，确定探究方向：可能是植物叶排出的水分。

2、 设计实验装置，证明：植物叶能排出水分?

师：我们校园内，树木有500多棵，看不见哪儿有水冒出?

学生：可能是水蒸气。

师：水蒸气是一种看不到的气体，怎样才能知道是水蒸气从叶子里出来呢?

学生：用塑料袋罩住植物，把塑料袋口封住。

师：说说你这样做的理由。

学生叙述理由。

动手实验，并写上一张纸条：实验用品，请勿动手等字样。将实验物品放于室外阳光照射的地方。

3、教师展示，学生观察：用塑料袋罩住枝叶并将袋口用绳捆住的盆栽植物。

4、分析塑料袋内水珠出现的原因：懂得叶蒸发出水，是以水蒸气的形式散发出来。

5、多媒体展示：学生认识叶表面的气孔情况。

6、师生共同总结过程，最后教师给出“蒸腾作用”的名称。

(评析：学生得到的知识要在亲身体验中获得，只靠坐在教室里听，学生是无法对科学感兴趣的。)

[活动3]解释原因。

1、学生解释：树阴下温度低于水泥路面温度、阳台下温度的原因。

2、解释“大树底下好乘凉”，了解叶的蒸腾作用在植物生活中的意义，鼓励学生更加爱护校园花草树木，保护我们生存的环境。

(评析：学有所用，巩固学习)

[课后反思]两种活动，两种效果

一个班用两幅图引人：一幅是绿树成荫，另一幅图是干旱沙漠。教师问：你如果来到这样的地方有什么的感受?老师美其名曰：创造情景。学生会根据自己已有的感受说：绿树比较清凉，沙漠干旱缺水。学生没有一个见过沙漠，只是纸上谈兵。

另一个班，由于上节课学习了风的观测，学生提到：风的温度测量的问题，由于用温度计测温度在四年级已经学习，这节课又要用温度计测温度，学生欣喜万分，老师有意安排学生树阴下温度、水泥路面温度、阳台下的温度等温度不同。学生小组两三个，或盘腿坐在地上，或爬在地上，还有的小组将温度计插在树干里，草地上，八分钟过去了，学生汇报收集的证据：树阴下温度：29℃ 、27℃ 、31℃ ;水泥路面温度：39℃、37℃ 、36℃;阳台下的温度：32℃、33℃ 、34℃。通过比较学生发现：树阴下温度比水泥路面温度、阳台下温度都低，于是产生联想，可能是由于树冠遮住光线，还有可能是空气流动形成的风。

从以上两种不同情况的教学来看：学生所表现出的兴奋是不同：一种坐等倾听，从书本上谈感受，而后者学生个个动手，个个测量，个个观察，亲身体验各处温度不同，体验感受身边的科学。经过用温度计测量各处温度，学生印象很深，而前一个班对纸上谈兵的感受没有任何印象，因此，学生亲自做了，亲自感受，才能将印象留在学生的记忆中。逐步建构蒸腾作用的知识结构，达到知识与科学素养同步发展。

蒸腾作用为大气提供大量的水蒸气，使当地的空气保持湿润，使气温降低，让当地的雨水充沛，形成良性循环。初一上册生物蒸腾作用教学计划是主要教材，本单元更多内容请大家关注【初一生物教学计划】栏目~