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近期我校开展公开课的教学动因具有其特殊的意义，其特殊在于“三段五步法”的具体操作实践在具体环节上有所困惑，比如：如何分段，如何解决其时间的制约，如何提升学生自主学习的动机，如何改变课堂的生成与开放，甚或如何使学生的展示是真实的高效的且是大部分学生参与的。而新绛之行恰好给我们提供了一个恰当的参照，这一参照让我们在一定意义上解决了课堂展示的仓促、低效、重复或是大部分学生无话可说的困境。尽管进展迟缓，但至少让学生明确了教学的内涵：教学相长，学为主，教为辅;先自主，后展示，才能使课堂具有生机和活力。这次我上的《李将军列传》一课自己感觉比较成熟，为了进一步熟练把握教学技巧，提升教学设计能力和驾驭课堂的水准，我对这次公开课加以反思。

教学目标策略

本次公开课选择的内容为《史记》选读中的自读课文，从教材的编写目的和意图来看，《<史记>选读》的重心在于研读和鉴赏。这样的教材设计首先是建立于学生已具备了丰厚的文言文基础知识，其思维方式经过高中一年半的教学训练，已经比较成熟，因而更注重学生的质疑和创新能力。但是却忽视了能力的层次，即学生主体的实际阅读水平，学生自主学习的效度和速度，忽视了学生在初中时期对语法知识的淡化，背诵文言原文和译文所带来的硬伤——对字、词、句的细节普遍忽略，对语法基础基本处于失语状态。尽管课本后注释处处可见，并且有时还会出现几种解读的现象，让师生无所适从，取舍难以统一。鉴于现状，我在课堂设计上抛弃了课程标准的要求，有意弱化或淡化探究、研习的梯度，同时，也以一种贴近学生实际，结合考试标准，让课堂设计在某种尺度上具有其可行性和前瞻性。着重以学生的基本技能基础知识为其主线，一定程度上结合史传类文本的阅读思路，以人物形象的分析概括为辅，为学生提供细读文本的同时也让学生明确人物形象的分析思路，因此，课堂设计中我把文言同类活用，翻译的“达”和“活”作为教学的重点，培养学生的应变能力，并能结合自身所积累的词汇来解决对文本内涵的深刻理解，增强学生的自信。

教学过程设计

由于文本的篇幅较长，学生自主学习习惯相对较弱，如何确定自主学习的量度、难度，如何确立展示的内容、方式、师生互动、生生互动的节奏和时长又成为一道难题。根据高考文本的预设，文言文的阅读量基本接近千字文，但它毋需面面俱到，略观大概即可，而教学文本则必须建立在细读的基础上。因此，经过一段时间的实践，自主预习的内容大体在500——800字之间，学生展示的内容也以8——10句的重点语句为主，力求选择的语句符合文言文知识的要素且难易结合，并加以思维角度的特别说明。同时也结合学习小组的分组情况，力求做到每一小组都有人参与，扩大课堂参与面和展示面。为了避免学生自主学习的过程中由于注意的角度、强度、广度各有差别，反馈的问题深浅不一，反馈面宽窄不均的现象，我在教学设计中把检测和展示活动融为一体，这样就避免了课堂节奏看起来紧凑活跃，但实际上教学目标众多纷乱，学生思维不能深入，课堂气氛活跃，但教学效果令人质疑;课堂态势开放延展，但却流于浅表，浅尝辄止，生成性较差等问题。

当然预设与实际操作，总是有着极大的变数。经过这一段时间课堂改革的实践，学生的自信心有所增强，知识点意识逐渐清晰，文言翻译的灵活性渐趋预设效果，但其不足依旧很多。

首先是学生的基础薄弱，问题较多，依赖心理较强，自主学习中过于依赖合作互动而忽视了自我生成。其次学生自主学习的前置，虽然解决了学生对文本的阅读理解，深度有所改观，但是提出问题依旧大于预设的目标，一些过难的问题会减缓课堂的进度，这也是教学设计的困惑和不足，以点带面，大胆取舍或许是今后教学设计的必由之路。第三，给学生的展示提供了良好平台，但却没有给学生展示留够更加宽裕的时间。展示过程中，一些老师认为反馈下移可解决这一冲突，事实上在具体的教学实践中，由于一些学生急功近利，或者是预习不够充分，反而使自主学习的反馈环节有不少遗漏，而在问题下移的过程中学生趋利避害的心理使他们只关注于自己的问题，而忽视了一些潜隐问题，导致展示成为一部分学生的表演、一部分问题的解决，反而出现遗漏更多的尴尬局面。对此，我认为应该先从培养学生的学习习惯、方式，提高效度入手，有意使问题泛化，从而培养其细读、慎读的习惯。第四，在学生展示的过程中，点拨的尺度把握不够到位或不够及时，或是把点拨虚化为一种变相讲读，未能留给学生充分思考的时间，让展示大打折扣，以后力求点拨清晰简洁，做到以点带面，以例示范，并非逐一评点，争取让学生主动积极展示，以促进他们思维能力、表达能力与沟通能力的提升，教师决不越俎代庖。

鉴于以上实际，在今后的教学中我必须特别留意和锤炼教学艺术，课堂一定以简为主，问题设计要更多地贴近学生，接近真实，力求课堂的简洁、清晰。其次语言教学更要注意沉静地感悟，细细地咀嚼。因此在课堂教学中，既不能哗众取宠、求取热闹的课堂，也不能表演作秀展示个人的魅力，更不能急于求功、力求完美而脱离学生实际，扭曲学生的展示价值，而要在开放中不放弃主导，在展示中不回避生成，在点拨中不拒绝学生的自我生成，在谨严中不固守模式框架。

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