威廉希尔app 初中频道给大家分享的是九年级英语unit6教学反思范文，请同学们认真浏览。希望助考生一臂之力。一起加油吧!

这一模块的话题是Eating together , 它的题材内容是让学生们通过对本模块的学习来了解西方国家的一些饮食文化和用餐习俗，同时加深学生对我们的自己的饮食文化的认识，并且能够用所学的知识对我们的饮食文化做以介绍。本模块的语法及知识点部分是被动语态。

下面就是我们对整个模块的解析过程

根据模块的特点在备课中我们重点进行了如下的环节：

确定本模块教学内容的重难点，以及根据学生在初三上对被动语态掌握的不是非常好的情况下，我们认为在本模块开课前有必要进行一次对被动语法知识的前测。我们备课组统一规定了前测的内容，即P121---4 题。根据前测的结果，我们决定在正式授课中根据自己班的情况部分环节需要调整。同时我们根据在中考中可能出现的题型是单选，或者是与阅读有关的各类题型，我们设计了本模块的单元检测卷，试卷是由李文和姜美艳老师进行具体操作。

三个单元的具体授课思路：

第一单元的教学目标是在被动语态的语法支撑下，在以及将毕业晚会为话题，谈论不同国家的传统食物，培养学生的听说能力。我们的授课过程如下：

(1.)根据标题“eating together” 导入新课

用模块的标题eating together 进行提问 “When can we have an ”eating together ?“  ”Why should we have an eating together ?“ 有的同学就会回答道 When we have something important to celebrate , we can have an eating together. 在我的启发下学生们也能够回答出They will have a school leavers' party. 总之，这一环节是在eating together 的标题下导入新课。

(2.)接下来的环节就是让学生根据书上的第一题的邀请函来了解书中school leavers' party 的一些情况。主要方式是通过阅读邀请函，然后回答问题。

我让学生回答的问题多少与书上的问题有些不同，我之所以做这样的改变，为的时让问题形成一个梯度，在一个是给基础差的同学一个缓冲的机会，因为我认为书上的问题与邀请函的内容不大相关，更主要的是我在提问的过程中运用本模块的语法重点被动语态，目的是为了让学生对这一语法项目有个视觉注意。我提问的问题是：When is the school leavers' party hold ?

Where is the school leavers' party hold ?

What can be taken to the school leavers' party ?

What can be allowed to do at the party ?

What is traditional food ?

这些问题的信息是很容易找到的，但是我主要的目的是让他们熟悉学过的被动语态的用法。

(3.)在接下来的环节是一个听力练习，听力的内容是Tony 他妈妈去超市买东西，买的东西有给他们自己家的，也有给Tony拿去参加 school leavers' party 的。我这次设的题也跟书上的不太一致，我的问题是”What can be taken to the party by Tony ?“ 我这么设题的目的有两个，一个是同上面的环节一样复习被动语态，另外为我的下面一个环节的听力问题作铺垫，这样在教学内容上一脉相承，可以做到教学内容衔接的非常紧密。

(4.) 这一部分是我们本课的重点部分，它是一个很长的由四个人组成的对话，这个环节我主要是采取了如下步骤，先是听一遍回答下列问题：What can be taken to the party by Lingling , Daming and Betty ? 这样通过回答这几个问题就把它同上面的听力内容联系起来了。从而也降低了听力的难度。接着让同学们朗读对话然后介绍这是个同学所带的Traditional food , 介绍的同时运用句型be made with ,这样一来被动语态就得到了进一步的练习。在同学们在介绍完Traditional food 以后，给出时间朗读对话然后对练习5的1，2，4， 题进行当堂提问，因为这几道题相对简单，基本上是细节阅读，学生可以在短时间内找到答案。在给时间让学生朗读对话，在读的过程中要找出本节课的语法重点，由于前面的铺垫和对话中有十多句的被动语态，所以学生很容易找出语法重点的，在找出的过程中让他们把含有被动语态的句子都划出来。经过了四五次的反复朗读和阅读学生对对话有了进一步的了解。这时候，让同学们把对话的内容变成一篇小文章叙述出来，这个环节的目的是让他们把反复学过的熟悉的知识变成自己的知识进行浅层次的输出，为明后天的深层次的输出做准备。最后，为了应付考试在所有的正常授课环节都进行完以后让学生把第5题中的3，5小题答在考试本上，因为这两道题相对比较难，是我们学生考试的失分点，所以我在平日里就针对学生的弱项进行日积月累的训练。

在第二单元的课时中，我们的教学目标是通过学生对教材内容的理解掌握了解西方国家的一些餐饮习俗，在此基础上能够介绍我们中国的餐饮习惯，另外我们认为该文章是提高学生阅读技巧和阅读能力的一篇好文章。整体过程如下 ：

1.导入新课

以昨天的内容Traditional food 为契机导入新课，different country has different traditional food, so different country has different eating culture and eating custom. 所以我设计了如下的问题 ：if we go abroad ,what should we do  about eating ? 同学们就会回答： do as the Romans do. 这样我们就导入了新课 。我们为了巩固这个句式，在问一下同学们，如果我们到了英国 ：do as the english do . 到了西方国家 do as the westerners do. 通过这样的反复强化学生对这个句式就有了深刻的印象。

2.进入新授环节

让学生略读课文，然后问题 what is the passage about ? 这么做的目的是培养学生的阅读能力，我设计的这个题在中考阅读中是难题，学生的得分率相对比较低。这个题的答案在本文中比较直观，只要不太粗心的同学都能回答上来，这个环节的设置是为了同中考接轨。考纲中明确规定有这种概括文章主旨的题型 。

紧接着让学生细读课文并给出要求，要求他们概括出每段的主旨大意。这一环节同书上的要求是相反的，书上的要求是给出主旨找出细节部分，我们这么做的意图还是同中考接轨，因为在中考过程中，同学们的细节阅读基本上是不扣分的，相反找出主旨则是学生们的弱项。同学们在实际授课的这一环节中做的非常好，我们达到了预期的效果。在经过泛读找出文章的主旨，细读找出段落的主旨之后我们又设计了一道题，该文章的写作意图是什么，也就是文章的结尾一句话，或者是文章的标题。这一环节也是书上没有的而是我们根据中考的考纲有意的设计了一个题目。

3输出环节

接下来我们让学生根据各段的内容说出我们中餐在这些方面的文化，学生根据已有的经验和今天新输入的信息经过简单的加工就变成了自己的内容。在这个反馈的环节我采取了分步走：先是一段一段的让同学们叙述，当然了回答这部分问题的同学都是英语学习还需提高的，然后要求整体叙述，这时候提问的是成绩相对比较好的同学，通过这样的教学设计可以切实有效地达到小班化的教学效果，在这里还值得一题的是我们还提示学生注意在陈述观点的时候要注意运用合适的句式，这样学生不仅把话题进行了运用，同时把知识点也进行了润物细无声式的使用。如果是正常上课的话到这个环节我们的课程可以结束了，但是它是复习模块所以我们又增加的下列步骤。

4 反馈环节

书中的第二题本来应该在泛读之后就进行，但是由于它的设题比较难，可以说是中考中阅读题的难点中的难点

(能力题)，为了扫清同学们的阅读中的一切障碍，我决定在这个时间进行反馈测试，主要目的是了解学生自己本身的实际阅读能力，所以我采取了测试的方式而不是采用课堂提问的方式。测试结果为我的下一步的阅读教学提供了很有价值的参考。30%的同学全对。

5作业布置

书中第四大体的2,3，4，小题;写作：根据课文内容介绍中国的餐饮文化。之所以把书上的第四大题留做作业为的是了解学生们对课文的掌握程度，另外是为了培养学生的答题技巧，该题型在中考占6分。这个题是我们大部分学生的薄弱项。

总之，我们在教学的过程中，始终以夯实基础和培养能力为主线，环节时间紧密衔接，前一个环节为后一个环节做好铺垫，对教材的部分内容和环节进行调整。 让教材为我所用。

小编为大家精心推荐的九年级英语unit6教学反思范文还满意吗?相信大家都会仔细阅读，加油哦!

相关推荐：

牛津译林版九年级英语unit5教学反思范文  

教科版九年级英语第五单元教学反思范文