兴趣可以使人集中注意，如果要让学生感兴趣，教师就要饱含情感。威廉希尔app 编辑了七年级下册生物教学反思，欢迎阅读!

教学设计把握的原则是“为学生的自主学习而设计教学”。教师通过提供丰富的背景材料,切入学生的经验系统,鼓励学生发现提出问题、探究解决问题,自主建构知识,实现三维目标。

通过本节课的教学，我有以下一些认识。

新课改需要教研员的深层参与,换位思考,进行有效的专业引领。大家都在“摸着石头过河”。这就意味着教师不能站在岸上“光说不练”,必须沉浸其中,深入课堂调研,与师生深入对话,最好能有在三尺讲台亲身试教的体验。因为“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”,角色的转换会让教师的视角发生转换，思考《课程标准》解读、创造性使用教材等实际教学困惑与需求,从而带着疑问、困惑和理性先行,发挥教学实践与理论研究相结合的优势,开展有效的教学专题研究,将专业引领得厚重并富有实效性。

教师应重视并组织各种探究性活动　各种版本的教材的编写体例、采用的资料有共同处也有很多差异。本节课人教版的教材增加了“建构血糖调节的模型”的建构活动。对于这一内容有些教师认为让高中生用纸牌来模拟建构这样的活动,显得很幼稚,没有多大意义。

在课例的设计过程中我也曾经犹豫过,最后我在两个班进行了教学实验。实验结果表明,若学生亲历了“自主阅读课本有关血糖调节模型建构的介绍并分工合作带着问题模拟建构动态的物理模型”的过程,那么在建构血糖调节的抽象的图解式概念模型时就更加顺利,而且对知识的理解和把握更深入。可见教学中应充分发挥探究活动的作用。

学生的能力超出教师的预料,通过多维对话,能够自主构建知识。本节课诸如激素调节的概念、胰岛素的作用途径、胰高血糖素的作用、血糖调节的模型建构、反馈调节的概念及实例等内容的学习基本上是学生利用教师提供的背景材料、设置问题串、提供的道具,与同伴、教材、教师对话完成的,学生的能力超出教师的预料。以后在新知的学习过

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