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2016-04-26
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《阿炳在1950》是中央电视台专题片《记忆》中的一个专题“阿炳在1950”的文字稿。当初一看到“阿炳”，就对他产生了兴趣，遂决定选择他。
课文内容很简单，主要记述了为阿炳录制音乐特别是《二泉映月》的过程，插叙了阿炳的坎坷不平的身世、遭遇。内容其实非常简单。通过阅读第一大部分可以让学生了解整个录音过程，知道《二泉映月》的得名由来，还可以穿插语文常识，了解人物传记的真实性特点，基本上没有深刻的内容可以挖掘;对于阿炳的身世经历，文中也只是提到了基本的，有一些内容并未涉及或简单带过。比如阿炳具体为何由盛而衰等。于是我让学生课下准备了相关材料，然而在课堂效果来看，学生并未很好地予以利用。这是我最失败的地方之一。这两大部分的有机结合，才能让《二泉映月》活起来。讲完课，曾有老师提示应该课前就放这首曲子，可是我认为如果没有这些铺垫在前，只是把它当作工具，似乎不够尊重。正是基于此，在阿炳的身世经历揭开之后，我才放起了《二泉映月》，并找到一首填词辅助，从学生朗诵效果来看，这又是最大的失败之一。首先感情太深沉，其次内容过长。少年不知愁滋味，他们怎能读出效果?
阿炳不是英雄，在他的人生旅途中，我们也无法刻意在他身上找到怎样的精神，作为教育学生的样板。看见他的那双瞎眼，听到他的声声泣弦，更是不忍心那样做了。
我认为，本课其实在强调《二泉映月》的诞生流传的偶然因素。其实，我对此是持否定态度的。而这些东西，我并没有找到很好的方式把它呈现在课堂上，也不想说那么偏激的话，于是，也设计了一个“偶然”的假设问题：假如阿炳没有经历这样的遭遇坎坷，又会怎样?对于这样一个假设的问题，仍然又是草草收场，太苍白了，因为阿炳太孤独了。
最后，我还是表达了我认为正确的看法：一切伟大、崇高、经典，都在必然中孕育，在偶然的瞬间迸发，成就永恒。
其实在设计这篇文章的恩多题目的时候，在想到最后这句话的时候，我是很兴奋、很激动的，可是我还是没有把阿炳讲好，因为我们太功利了。
孤独的阿炳。
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